为深化语文课堂教学改革，探索习作单元教学实践路径，4月7日，南湖三小语文教研组以四年级下册《记金华的双龙洞》一课为载体，开展了“指向习作的阅读教学”主题教研活动。活动特邀语文教学专家高文琴老师现场指导，全体语文教师参与研讨。
盛可欣教师以“旅行纪念方式”为话题，通过师生问答唤醒学生生活经验，自然引出游记写作的核心要素——“所至、所见、所感”。课堂伊始，学生便明确学习目标：跟随叶圣陶先生的笔触，探索双龙洞的奇景，学习游记写作的章法。接着，学生通过预习任务梳理作者游览路线（路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞），结合课文过渡句分析游记的“有序表达”。教师引导学生发现“段首段尾的过渡句”在连接场景中的作用，并总结方法：“所至有顺序”。重点抓“孔隙”，体会“所见”与“所感”融合的写作妙处。
课后，四年级组老师向全体老师进行了组内备课全过程的展示。
首先，盛可欣老师，对于这节课的设计进行了说课，并讲述了执教后的感受。盛老师觉的教学有目标，但教学过程平均用力，重点不突出。金宏敏老师评价：1.盛老师的设计有核心目标，学习了解写游记的框架，紧紧围绕单元要素展开。2.中年段生字词的教学没有丢，用多种方法让学生识记，进行语言积累。3.课堂的需要学生读出感受的语句，要有方法指导，并多读会更好。蔡宏斌老师评价道：1.生字词的教学扎实 2.游览路线的指导清晰3.最后的说游览路线，为什么耗时长，建议在学习课例时，让学生先说课文的路线，再用方法说“初试身手”的练习。这样能做到真正的“学以致用”。
高文琴老师对活动给予高度评价，并提出专业建议：首先，高老师指出教师要明确，一节完整的课是“设计目标——学习目标——巩固目标”。接着，高老师从这三个方面对盛老师的课作了一一评价和指导。高老师提出：年轻老师在课堂上，不要一贯的追求新，要锚定目标一一突破，书后习题是思考的方向，也是人人达标的指向，不可忽视。最后，关于指向习作的阅读教学如何开展，高老师建议：课文是习作范例，是抓手，读透，学明白，方法自然习得。
此次教研活动为语文教师搭建了深耕课堂、共研共长的平台。南湖三小语文教研组将以此次研讨为起点，继续聚焦习作单元教学的难点与痛点，把专家的指导建议转化为具体的教学实践，让阅读教学真正成为提升学生习作能力的 “铺路石”，在探索语文教学高质量发展的道路上稳步前行。(供稿：季涛花 编辑：朱媛 审核：杨婧)
