5月28日下午，陶行知小学数学教研组开展了以“学科素养与课堂教学——校本课程实施调研反馈”为主题的教研活动，整个活动分为两个部分，第一部分是由毛雨辰老师分享《球的反弹高度》这节课的教学体会，第二部分是胡晓娟校长对校本课程听课的反馈。
首先是毛雨辰老师分享《球的反弹高度》这节数学游戏课，整节课主要分为三个环节，一是情境引入，提出问题；二是实验探究，分析论证；三是回顾反思，延伸拓展。实验探究是重点，设计两个研究活动，一个是研究同一种球的反弹高度，另一个是研究不同种球的反弹高度，在研究的过程中，包含这样的四个步骤：制定方案，合作研究，记录数据，分析结果。毛老师结合实际教学分析出现的几个问题：一是问题的引入不够细致，也就是这节数学游戏课蕴含的数学量化的思想没有被很好的体现，二是在策略方法上，虽然考虑到数形结合的方法，但是用的图表不贴切，选择散点图更能说明实验结论。
接着胡晓娟校长结合校本课程调研情况反馈做出具体学科指导。主要从四个方面阐述，一是学科素养的理解，二是课堂教学的定位，三是实际教学存在的主要问题，四是可能的解决路径。对学科素养的理解，胡校分析到应包含：扎实的数学基本功；自觉的数学应用和分析能力；多维开放的问题思考路径；严密的逻辑推理和抽象思维能力。将学科素养细化为年段目标在课程实施中贯彻并进落实，这就是对课堂教学的定位。胡校结合具体课例加以分析，如二年级的《重叠问题》用数形结合的方式讲解更为有效，三年级的《周期问题》要关注学生的现有发展区、最近发展区和较高发展区，五年级的《抽屉原理》可以采用翻转课堂的形式解决两极分化的问题。建议解决路径就是分为两种情况，一是内容简单的情况下，教学模式可以是助教的形式，让学生主讲，教师辅助；二是内容较难的情况下，教学形式可以有两种，一种是讲授式，先进行思路点拨，再让学生去做，优先完成的学生角色转变为讲师，教别的同学，另一种是预习模式，在课前利用微课视频让学生先行学习，再进行教学。这些都是可能的解决路径，未来还需要进一步研究。
将研究与教学紧密结合，更好地“知行合一”做教科研，这是陶小正在逐渐形成的研修文化。
（信息员 王籽 胡艺怀）
