课改以来，新的理念层出不穷，“师生互动”、“小组合作”、“探究学习”等理念已深入课堂。那么，教师进修是否也应作相应的改革呢？随着对课改理念的不断理解，我对教师进修进行了相应的尝试，收到了较好的效果。
一、修什么
任何一个有旺盛生命力的企业，都需要在对市场充分调研的基础上，不断研制出人性化的产品或推出人性化的服务。教师进修亦是如此。教研员要从讲台上走下来，聆听一线教师内心的声音：课改中有什么问题和疑惑？有哪些感想和建议？这样才能使教师进修更有针对性，使进修活动取之于师，用之于师。在对教师充分调研的基础上，我对进修内容做了以下调整：
1．变介绍教材为给教材答疑
以往的进修，教研员常常认真地分析教材，难点是什么？重点是什么？教学中注意什么等。其实，这些内容往往和教学参考书相同，之所以教研员如此“苦口婆心”地再讲一遍，可能还是传统的观念在作怪，把教师当成被动接受的个体，没有发挥他们的主观能动性，填鸭式地重复，这种做法自然达不到好的效果。现在，在教师们认真阅读教科书、教学参考书的基础上，教研员针对教师在阅读教科书中遇到的具体问题进行答疑解惑，不仅省时、高效，而且大大提高了教师的积极性。
2．变分析授课框架为关注授课细节
课改初期，进修内容多是分析一堂课的整体框架，如：小学科学课中为了让学生体验科学探究的过程，课的模式一般为：提出问题--猜想假设--实验设计（制定计划）--实验操作--整理信息--得出结论--表达交流。随着课改的不断深入，教师们对课的框架、模式都很快掌握了，但很多课都出现了“形似神不似”的现象，感觉整堂课都浮在形式化的表面上，没有沉入学生的学习实质中去。针对这种情况，教研员把课堂教学环节中的具体问题和困惑的地方做了一一记录，制作了系列反思录：《你会怎么做？》组织教师们进行讨论，由于这些问题就是发生在教师的每堂课中，每个人都有切实的感受，大家的讨论异常热烈。
3．变“梦想课堂”为“平民课堂”
以往在全区推出教师的公开课时，教研员考虑最多的是：怎样更好地体现新理念？怎样更好地让学生深入探究？怎样培养学生深层次的思维等。所有的媒体、教具、学具、资料的准备都要为这节课服务。这样考虑并没有错，但却忽略了投入与产出的关系。最后，一节成功的课，往往浓缩了好几位教师的心血，如，计算机教师制作课件，美术教师绘画卡片，其他教师帮助制作实验材料等。由于区里各学校条件参差不齐，有的实现了“班班通”或有“网络教室”等，有的则还没有达到，对公开课的学习可望不可及。因此，公开课应是一般学校能接受的，才具有推广价值，才更解渴。
4．变锦上添花为雪中送炭
众所周知，对于科学课而言，观察实验的课型比较容易体现新理念，容易体现学生探究的过程，还由于这种课型在教材中占的比例比较多，省、市、区的公开课大多选这种课型展示、交流。教师们对这种课型的课看得多，见得广，大都掌握了其教学模式和环节。但科学课中其它课型的课怎么体现探究学习呢？老师们对这些课的上法还很矛盾和茫然。为帮助教师解决这一实际问题，教研员推出了“地球与宇宙”单元等一些不是观察实验型的课例，引导教师交流学习，为教师雪中送炭。
二、 怎么修
好的方法可以达到事半功倍的效果，为了进修活动的高效、快捷，教研员在沟通渠道、进修方式、方法上也进行了尝试。
1.多种渠道、多管齐下，建立立体化教研网
教研员为了给教师们搭建他们之间互相沟通和与教研员沟通的渠道，采用了五种交流形式：①集中面授式 ②分片面授式 ③公共邮箱 ④专设网站 ⑤QQ聊天室
当有新的理念介绍、突出的问题比较集中、专题讲座等共性问题时，一般采用集中面授的进修形式；当有研讨课、校本教材、校本教研等内容时，一般采用分片面授的形式，由于丰台区的地域特点是东西狭长，为方便教师交通，分为东、西、中三片进行活动，分片进修时再把教师们分成大组，使研讨深入进行；当还有其它问题时，可以随时、随地通过公共邮箱、专设网站、QQ聊天室进行。五种形式都是双向交流，教师为教研员提供丰富、真实的一线问题，教研员为教师提供有针对性的指导，在不断地提出问题、解决问题中完善课改理念。
2.多维互动，充分利用人力资源
为了尽快改变一言堂式的进修形式，教研员大胆在全区集中进修时采用互动形式，让教师们讨论、评析相关案例，原以为气氛会很热烈，担心时间紧迫，但结果大大出乎教研员的预料，除了几名教师简单说了一两句外，其他教师都默不作声，甚至教研员点名让其回答时，教师都说“还没想好！”这是为什么？问题的症结在哪里？课下，教研员和一些教师交流后才知道，对教师而言，只有少数有来往的教师之间比较熟悉，大多数则比较陌生。因此，在一百多人的环境中，不敢表达自己的想法，怕别人笑话。找到问题的症结，教研员及时调整互动的思路。做到：组里、片里熟悉，区里认识，多层互动。
分片进修时，把片里的教师再分成组，每组大约十人左右，互动活动前先给教师们十五分钟的时间互相介绍，聊聊轻松的话题，使大家尽快熟悉起来，每次活动，组内的教师都不能固定，总在不断地换人，几次之后，片里的教师也都熟悉起来。片里与片里的交流认识亦是如此。全区进修进行交互活动时，依然把教师们再分成三片，不过必须有少部分是其他片的教师，每次不断换新人，几次之后，全区教师也互相认识了。由于相互认识，熟悉，自然交流起来就没有那么大的顾虑了，而且也乐于交流。由于每位教师都有自己身上的闪光点和经验、感受，每个人把它说出来，就构成了一本实用的参考书，加上相互的启发、碰撞，又形成新的点子或方法，其潜在价值是巨大的。
3.课前思考，少记多悟，带着问题进课堂
每次教研活动，教师们都是先听讲座或者观看现场课等，然后再发表自己的看法，进行集体交流。一次，区里推出的一节自编课现场展示时，由于授课教师设计巧妙，选材适合学生的心理发展，具有本土特色等，深深地吸引了听课的教师们。但教研员还是发现有少数个别教师走神、困倦、昏昏欲睡。这么精彩的课堂，为什么有的教师还是不感兴趣呢？经过反思，才认识到：人在适度紧张的状态下，思维处于最佳水平，头脑最清醒。怎样处于适度紧张状态呢？头脑里要有简单思考的问题，既不能对问题的答案太急于求成，也不能不思考。由于授课教师展示的是自编教材，听课教师们走进课堂时并不知道所讲内容，更没有自己授课时的经验，听到展示课时，大脑里不能形成与自己授课时的矛盾冲突，因此主动思考少。大脑处于完全接受、放松的状态，时间一长，自然会犯困了。
因此，为了提高进修效率，教研员在进修前两周告知进修题目，使教师们有时间思考，做到有备而来，并且在每次开始之前，再给教师们五分钟的时间进行课前简单交流，进行理想化的预设，课下再与结果对比，思考预设与生成的关系。另外，不硬性要求教师们对听课的过程做详细的记录，当然，有精彩的地方可以做简单速记。因为一个精彩的课堂，除了教案的设计外，更多的是教师与学生之间的精彩随机互动，教师对课堂节外生枝的巧妙处理，如果听课教师在听课过程中只顾记录，精彩的瞬间可能会随耳流走了。因此，要求教师们听课时要全神贯注地听，边听边悟，学其精华，去其糟粕。课后，教研员把教案发到专设的网站和公共邮箱里，教师们可以任意下载。
总之，作为一名教研员，他的作用是桥梁，而不是话筒；是组织者、引领者，而不是仲裁者；是伙伴、服务者，而不是考官。教研员应该能最终达到：让教师们满怀希望来，满载收获走。
（作者单位系北京教育学院丰台分院）
------摘自中国教师报
