浅谈健美操教学预设性生成的引领策略
南京市建邺高级中学 滕媛媛
内容摘要：健美操的教学过程是一个复杂的、多变的、互动的过程。一直以来我们都采用教学预设的思路来开展实际教学，效果不太理想。笔者在近年开始尝试转变思路，探索研究用生成性的思路开展教学，取得了一定的成果和总结了一些经验，设想出生成也是预设性的生成、预设也是生成式的预设，并对此提出一些引领的策略。
1.前言
新一轮课程改革把教学过程看作一个学习者通过于环境的交互作用，特别是通过于教师、教材、同伴的交往互动逐渐生成和建构起来的过程。因此，教学的过程应该是一个开放的、灵活的和动态的过程。
过去一直以来，笔者在进行高中健美操教学时，通常都会在教学之前规定好、计划好、编制好所有一切，让教学以一种预定的结果存在。在教学方案的预设中，确定教学内容、教学目标、教学步骤和教学方法，然后按照预先设计好的方案展开教学活动。一般而言，相对现在生成性教学过程来讲，原有的这种预设教学存在一定的封闭、固定和静止的弊端。笔者在近年的健美操教学过程中，开始尝试改变原有的预设教学模式，探索和研究适合的生成尺度、和原有预设相结合的方式。发现单独讲预设或生成都是不妥的，预设和生成应该对立和统一来看才正确。笔者的实践证明，在健美操的教学过程中运用预设性生成是一种合适而有效的教学思路。
2.健美操教学中预设和生成
1.1. 生成和预设的统一
健美操教学既需要预设，也需要生成，生成应该和预设想统一。如果没有精心的预设，就很难形成精彩的生成。相反，如果不重视生成性，那么教学预设必然是被动的、封闭的过程。在实际教学中，笔者发现有些精彩的生成是对预设的背离甚至是否定，但是更多的生成有如随机的神来之笔，对预设是升华和强化。例如：在“连续耸肩2次”动作的教学中，教学预设为跟随教师示范学习，可实际上的学习效果很不好。这个时候，突然有名学生提出如果改变口令节奏，让学生自己喊在“耸肩”动作开始之前，便可以较为容易的跟上音乐做顺动作。于是笔者现场改课，增加一个学生自喊口令的教学环节。实际教学效果显著，不仅完成了既定的学习目标，同时也让学生提高了学习的兴趣和感觉到教师对自己的鼓励、重视，让师生的关系更加融洽。
1.2. 预设性生成
预设性生成是对可能发生的事件或问题进行事先的预见，是教师在教学预设中策划好的生成。教师不可能对生成的全部内容进行预测，但是可以预见生成发生的大概时间和发展的大致方向。事实上，健美操的实际教学中，经常会出现预想中的生成例子。例如：在“侧平举”教学中，笔者在实际教学之前就预计到可能会出现学生不能准确把握“平”这个尺度，因此就预想了一个可能会用到的教学策略：“侧上举”。实际中，果然大多数学生在快速的音乐中很难把握住“平”的手臂感觉。于是，教师就提醒学生每当做到这个动作时，去做“侧上举”动作，实际教学现场的反馈不错。
3.健美操教学过程中生成性引领策略
预设、利用和引领教学的生成性，可以有效激发学生的练习兴趣，满足学生的学习需求，使学生主动、积极地学习健美操的知识与技能。我们应该自觉把握和引领实际教学过程中的生成性，使实际的教学过程成为主动建构知识、技能的过程。在此过程中，我们应该注意一些引领的策略。
3.1.善于提炼生成资源
首先要具有生成意识，要思考和把握健美操教学的大方向、大环节和关键性问题，把握实际教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动和生成预设必要的时空。这种预设不是严密和封闭的，而应是灵活和开放的。预设要估计到可能出现的问题及应对策略，充分的预设可以避免在生成性事件面前手足无措。作为充满个性的当代学生，带着自己原有的知识、经验，选择了参加健美操的教学活动，使教学变的更丰富、更多变，同时，学生在复杂多变的活动情境中也不可避免地产生新的问题、新的事件甚至新的生成性技能。我们应善于提炼实际中出现的生成性资源，不能把“意外情况”、“奇思怪想”等视为“节外生枝”而加以排除。否则，生成性资源就会枯竭，教学就只能在教师预设的封闭场景中按部就班地进行。例如：学生把“双臂握拳上举”这个动作“奇四怪想”为“超人”而哄笑，笔者在实际中并没有对说笑话的学生进行批评，反而乘机让学生通过联想“超人”去辅助记忆。
3.2.善于捕捉生成时机
动态生成的教学，问题和事件是富有挑战性的，答案和方向是不确定的，生成时机是稍纵即逝的，错过生成时机便错过了启发教育的大好机会，教师必须善于捕捉生成时机，抓住时机因势利导，使学生在新鲜的、探索的体验中发现问题和解决问题，在跃跃欲试的动机驱使下从事身体练习，以求体育教学促进学生身心发展的最佳效果。例如：一名学生在学习中试图通过模仿别人的反向动作去逗乐别人，笔者发现后，顺势分组让一半学生尝试反方向动作，学生立刻积极踊跃，学习的兴趣盎然，最后笔者干脆和学生一起把这个游戏取名为“照镜子”，在以后的教学中经常作为学生之间的比赛游戏内容取开展。
3.3.加强生成引导
学生在练习中或在生成性问题中出现错误和偏差是不可避免的，错误和偏差也是教学的生成资源。教师应把这种情形看成是正确的先导，把出错的过程看成是一种尝试和探索的过程。例如：笔者在上健美操室内理论课时，提问“体重和肥胖的关系”时，很多学生都一致认为只要的重的人就是因为肥胖，并对教师说出的“体重和肥胖没有绝对联系”持坚定的怀疑态度。于是笔者现场上网，找到很多健身运动员和知名健美操教练的资料，分析给学生看，说明了“重的人不一定肥胖”，让学生明白，所谓的减肥，并不科学，加强锻炼和健美，体重变重了，但是却更健康和更健美。
3.4.提升生成价值
体育教学是：师生共同实施推进的过程，它不可能完全按预设方案行进，新事物、新情况、新思维和新方法会不断生成，实际教学过程远比预设的过程更加生动和丰富。要提升体育教学生成性的价值，教师必须善于对课堂生成信息进行提炼。
参考文献：
《课堂教学中的动态生成性资源研究》 华东师范大学 殷晓静
《要预设,更要生成——谈体育课堂教学程序设计的辨证统一 》体育教学 韩英灵
《课堂教学中的美丽生成策略》 课程教材教学研究（中教研究）金亦挺
《对新课程课堂教学评价关注点的探讨 》 中国教育学刊 敖国儒
