建邺幼教课程研训组活动简报

第五十二期

清荷幼儿园大带小自主游戏观摩与研讨

简报编号20181119

简报制作 毛年花

研讨主题： 大带小户外自主游戏观摩与研讨

核心问题：教师观察到“大带小”游戏活动中幼儿社会性交往的表现：大班幼儿提供了怎样的帮助？小班幼儿如何寻求帮助？

参与者： 李旭 吕亦枚 及课程研训组部分成员

关键词： 课程游戏化   大带小户外自主游戏   社会性交往   教师观察  

【研训方案】

研训背景：

我园是课程游戏化市级项目园，在奥艺幼的指导和帮扶下，一直开展研究活动。我们考虑到幼儿园现有的游戏场地及教师人数分配，将幼儿园的各室活动和户外活动进行整合，在大班年级组与小班年级组之间开展了“大带小”自主游戏活动，从目前“大带小”游戏情况来看，幼儿的活动仅限于能正常开展。“大带小”自主游戏活动是一种混龄的教育模式，对幼儿的社会性、语言、动作、认知等方面的发展都有着促进作用。尤其对社会性认知、积极的情感、亲社会行为等更为突出。在大带小活动中，不同年龄的儿童之间如何相互帮助、共同进步？为此我们特组织本次研训活动，旨在促进教师关注幼儿在“大带小”活动中的社会性交往行为，提升教师的观察意识，发现“哇”时刻，相信儿童的学习能力。

研训时间：2018年11月19日（8:00——11:20）

研训地点：清荷幼儿园（建邺区和平路8号，清荷北园13栋旁）

研训主题：以大带小自主游戏为载体，关注大班幼儿与小班幼儿间的社会性交往

研训目的：

通过观察大带小自主游戏中各区域幼儿的活动，观察大班幼儿与小班社会性交往活动，发现“哇”时刻；在小组讨论和交流中共同分析，提升教师的有意识观察能力，转变教师的观念。

研训方式：观摩、研讨、交流、分享

研训准备：

1、活动方案、观察表

2、号码牌，号码牌分配见活动方案

3、“大带小自主游戏活动现场”

4、研讨记录表、录音笔

研训流程：

8:00---8:10     主持人简要介绍本次活动流程，提出将要研究的具体问题。

8:10---8:40     游戏回顾

游戏让我们共成长——“大带小”自主游戏（大班年级组长：曹静）

小有爱，大温暖——记“大带小”建构区的故事（小班年级组长：沙伏香）

8:40---9:40     观摩大带小自主游戏活动（大班和小班）

9:50---10:50    教研活动：大带小游戏中教师的观察到幼儿的哪些社会性行为，分组研讨，汇总交流

10:50---11:20   帮扶园对本次活动进行点评。

研讨的核心问题：

教师观察到“大带小”游戏活动中幼儿社会性交往的表现：大班幼儿提供了怎样的帮助？小班幼儿如何寻求帮助？

【活动介绍】

                                       毛年花

我园是南京市课程游戏化第二批建设项目园，在奥艺幼的指导和帮扶下，一直开展研究活动。我们考虑到幼儿园现有的游戏场地及教师人数分配，将幼儿园的各室活动和户外活动进行整合，在大班年级组与小班年级组之间开展了“大带小”自主游戏活动。大带小活动从去年11月份开始进行，到现在已经有一年的时间，在这一年里我们边游戏边调整，上个学期大带小活动已基本很顺利开展。这个学期我们面临的新的问题：新小班和新大班孩子的发展水平与去年孩子有差距；小班与大班班级数不同（4个小班、3个大班）；新小班孩子入园后的适应，分离焦虑等在活动中都有不同的表现，针对这些问题，老师在活动前，利用平时散步、户外活动等时间，让大班孩子与小班幼儿多接触、多熟悉，培养感情，老师也采用了一些方法保证活动能正常开展。

从目前“大带小”游戏情况来看，幼儿的活动仅限于能正常开展。“大带小”自主游戏活动是一种混龄的教育模式，对幼儿的社会性、语言、动作、认知等方面的发展都有着促进作用。尤其对社会性认知、积极的情感、亲社会行为等更为突出。在大带小活动中，不同年龄的儿童之间如何相互帮助、共同进步？为此我们特组织本次研训活动，旨在促进教师关注幼儿在“大带小”活动中的社会性交往行为，提升教师的观察意识，发现“哇”时刻，相信儿童的学习能力。

【活动方案】

清荷幼儿园大带小自主游戏活动方案

        时间：2018.11.19

【观察记录】

(选登)

选登1：幼儿游戏观察记录表

记录者：蓓蕾幼儿园  赵媛媛

清荷幼儿园大带小游戏活动记录

【教研活动】

(节选)

清荷幼儿园   毛年花

我园大带小活动是在大班年级组与小班年级组之间开展，刚开始游戏时有意识的一个大班和一个小班进行结对。这样可以让两个班的幼儿熟悉起来，消除陌生感，避免频繁更换班级给新小班幼儿带来心理上陌生的恐惧感，在交往一段时间后（小班幼儿情绪稳定、大小幼儿都已熟悉）就开始采用不固定的结对。在活动安排上我们是每周固定开放，用不同颜色手环作为区域标志，以控制各区域活动人数。大班幼儿选择区域时带两个相同颜色的手环，一个待在自己手腕上，另一个带到小班。小班幼儿则熟悉不同颜色手环所代表的区域，当有带着喜欢区域手环的哥哥姐姐邀请时，得到同意后大班幼儿将手环戴在弟弟妹妹手腕上，即可结对参与游戏。教师固定区域进行指导，有利于了解每个区域的幼儿游戏的情况。从第六周起我们开始大带小活动，受小班与大班班级数、幼儿人数、天气及教师培训等因素影响，我们大带小活动本学期开展了五次。大带小活动对幼儿发展促进作用是多方面的，幼儿的社会性交往、语言能力的提升、动作的发展、认知水平都是有很大的帮助。大带小比起同年龄段幼儿的活动相比尤其独特的作用，最显著的就是社会性交往方面，本次的研训活动，目的在于利用老师的观察发现幼儿间的交往行为，提升教师观察能力，为后期的游戏评价、游戏的发展提供依据。本次研讨的话题：教师观察到“大带小”游戏活动中幼儿社会性交往的表现：大班幼儿提供了怎样的帮助？小班幼儿如何寻求帮助？

研训分成两组进行，分为室内组和户外组，室内的包含：美工室、生活馆、建构室、图书室、建构积木区；户外有：种植园地、沙水区、涂鸦区、水管游戏、角色区、运动器械。老师们根据各自负责的区域分组交流，最后在汇总交流分享。

分组研讨

【综合研讨】

(选登)

茶亭  王静老师：

今天有幸来到建邺区清荷幼儿园观摩大带小的游戏活动，整个活动看下来，给我的感觉是老师们对于幼儿前期经验铺垫与整个活动的计划设计的非常的周全，材料准备的非常充分（有低结构的材料也有高结构的材料），场地也提供的合理，能够给予幼儿充足的游戏时间，充分地体现了幼儿游戏自由、自主性，小班幼儿在大哥哥的带领下，模仿并愉快地进行着游戏。在此过程中，我们还看到了大哥哥在游戏中的指导及关爱作用，如：在小弟弟出现困难之后，大哥哥能够第一时间努力地帮忙解决。小弟弟想小便了，大哥哥能够帮忙穿鞋带着弟弟去厕所小便！还有就是大哥哥在游戏中与小弟弟配合的相互默契与协调，如：让弟弟取拿材料，小弟弟就按照大哥哥的要求去做，游戏结束后，和弟弟一起收拾玩具等等！整个游戏下来，小弟弟是完全的服从、同时也深刻地感受到了大哥哥的这种关爱之情！

东方智能幼儿园  丁维君老师

教师们针对大、小年龄的幼儿都是有目标的，但是在组织中需要观察、适时的干预，并且这种干预和指导应该给幼儿留有足够的空间。例如：当一对幼儿在制作图书时，小龄幼儿负责黏贴哥哥剪好的图片，可是他手劲小，拧不开胶水盖子，他没有请哥哥帮忙而习惯性地向老师求救。此刻，老师的指导至关重要，如果老师直接上去帮忙拧开盖子，那么他们大小之间的互助交往就没有了。而如果老师当时假装没看见或没听见，看大年龄孩子会有什么反应；或者引导小的像向大的求助，看他们是如何自己处理解决的，给幼儿真正的留下了交往、发展的空间。

沿河幼儿园  张贞贞老师：

1.建议教师提供椅子给沙水池的小朋友，方便幼儿穿脱鞋套。

2.尝试让小班大班幼儿合作共同制定游戏计划，真正的做到游戏中平等，让每一位孩子都成为游戏活动的参与者、领导者、体验者。

回民幼儿园  王晓婷老师：

生活区的整个活动，教师组织的井然有序。活动中也能引导幼儿主动的探索。比如引导幼儿探索食材的用量，一次取多少合适。教师在活动中的善于观察幼儿的表现，给予适当的引导。但活动中我们也发现，大带小的活动中，大班幼儿的参与性较强，主导地位明显。建议教师适当调整活动的环节，比如可以在活动的开始部分，让幼儿相互探讨，谁先来尝试比较合适，可以安排小班幼儿先尝试，发现问题后，再由大班幼儿进行示范或指导，这样小班幼儿的参与性会高一些，避免小班幼儿被动学习和模仿。

奥体艺术幼儿园  朱蔚老师：

优点：

1.大带小活动是一直做的活动有一年多，幼儿园有教研基础，每周教研活动正常开展，模式跟我们一样。

2.大带小现在存在什么问题，老师小朋友都变动了，出现问题了，教研活动就是针对问题研讨。

3.关注儿童的发展，从园部来讲，调整幼儿园的作息时间，每周用一天的时间放手让小朋友游戏，老师需要做很多工作。

4.老师想了很多办法，手环的利用，人员的参与孩子游戏，同时考虑人员安排，晴雨天怎么安排。

5.内容材料统一，各个室、户外，内容上也考虑到各领域的发展，园部层面考虑周全，尽可能提供材料，室内室外积木不是单一的，涂鸦区：纸盒、墙面等，还有空间可以开发，例如：室内大厅。

6.老师很朴实，带着问题参与教研，常规工作有序、投入，与孩子互动。班级的环境能呈现孩子活动的过程。

不足：

1.大带小活动，想一想为什要做大带小，关注社会性领域，为什么要在这个活动中关注社会性领域，大带小真正的意义在哪儿？

2.不能就活动本身，任何一个活动不仅促使这个领域的发展，还有其它领域的发展，还可以玩得再嗨一点，我是一直喋喋不休的指导互动，是达成了你的目标吗？反而限制的孩子的发展。老师的语言限制了孩子的发展。先看观察再决定与孩子的互动，如果你还没想好策略就不要互动干预。

3.帮助孩子建立有能力的学习者形象，描述哥哥的建构行为，他参不参与没有关系，很多学习是自然而然产生的。

4.了解孩子的行为，危险的活动要及时干预。怎样帮助儿童树立形象这是老师要考虑的。

5.大带小的计划怎么用，是我们共同的活动，大班定好了带着弟弟妹妹就玩，怎么体现共同活动，都有制定计划的权力，时机要把握好，小班制定口头计划大班把计划画下来。

6.同伴结对，随机的不固定，不熟悉怎么关爱，要建立联系经常在一起玩，彼此熟悉接纳还能在一起玩。

吕亦枚老师：

1.课程组的研究，课程游戏化的视导，二合一活动。

2. 要体现全面性，对照课程游戏化的要求，首先要有计划，分几步走，只能展示阶段性研究，从学习开始你的思考、理念上有什么收获。

3. 不是展示不要求求异，我正在做什么，别人做过的可以继续做。清荷幼儿园两块内容：一观察正确解读儿童能力，二关注生活中的教育价值，在生活中学生活，在交往中学交往，我的抓手是大带小活动。

4.认识大带小活动的独特价值，要有大带小活动的总目标，教师大带小活动指导策略，儿童在大带小活动的策略。

5.老师的计划意识很好，计划目标要有指向性，要有任务意识，任务激励才会有大带小，要有情景才能大带小。教师要研究这个策略，才能完成这个目标。

6.大班：关爱、计划性、指挥和领导，小班：服从、模范、被爱，从大班角度定计划会更好。策略怎样提升，要总目标再成分解每次目标完成。

【经验交流】

大带小自主游戏

本学期我们从第六周开始了大带小自主游戏，到目前为止我们开展了五次活动。在这仅有的五次活动中，我们遇到了这些问题：大带小游戏怎么带？幼儿如何区分游戏区域？每个活动区域，多少名幼儿比较合理？遇到下雨天户外游戏部分如何进行？当游戏活动日遇到教师外出活动，怎么办？等问题。

考虑到小班幼儿刚入园不久，有的幼儿刚刚摆脱分离焦虑，为了避免频繁更换班级给小班幼儿带来心理上的陌生感、恐惧感，我们采用了一个大班固定带一个小班的形式进行游戏。在交往一段时间后就开始采用不固定的结对方式。

本学期，我们有3个大班，4个小班，小班人数多于大班人数，多出来的弟弟妹妹没有人带，怎么办？于是，有的大班幼儿会积极主动的承担起带两位小班幼儿的任务。

有些小班弟弟妹妹不愿意跟哥哥姐姐一起游戏，如何让这些孩子能跟哥哥姐姐一起游戏，首先要让他们熟悉起来，相互认识。午睡前、午睡后帮助弟弟妹妹穿、脱衣服；带自己熟悉的绘本为他们讲故事；户外活动时他们一起游戏、一起运动，

第一次活动时，大班哥哥姐姐牵着小班弟弟妹妹一起逛了逛我们的每个游戏区域，带弟弟妹妹一起熟悉每个区域的位置。

还尝试着带弟弟妹妹一起游戏，帮助他们了解每个区域的规则。

大带小游戏开始前，大班幼儿会制定好游戏计划。他们会根据自己做的计划，开展今天的游戏。

计划做好后，他们会选择两个代表自己游戏颜色的手环，小班幼儿同时也熟悉不同颜色手环所代表的游戏，当有带着自己喜欢区域手环的哥哥姐姐邀请时，他们会和哥哥姐姐结对一起游戏。

这是大班幼儿进入小班后自主选择弟弟妹妹的场景，图中这位小姐姐说：“我今天玩得是户外器械，你想跟我一起玩吗”小弟弟非常乐意的伸手让姐姐帮助带手环。

大班教师和小班教师也带上自己指导区域的手环，当幼儿互相选择后牵手来到大厅，找到与自己相同颜色手环的老师。

这是第一次游戏时，小朋友寻找各自区域老师的场景，大厅一片混乱，老师不断挥动手环召唤自己区域的幼儿。由于老师手中的手环不太明显，幼儿不容易找到与自己同色手环的老师。

怎样让小朋友快速找到老师呢？

我们把手环换成了醒目的图片，老师的站位也注意到幼儿进出的方便。第二次的活动中，幼儿能很快找到自己区域的老师，大厅里的声音也小了很多，等待时间也缩短了。

每个活动区域,人数该如何分配?

大班和小班共有两百多名幼儿，如何让这两百多名幼儿合理选择区域，有些区域如生活馆对幼儿的动手操作和需要教师的指导较多，但是只有一个老师和一个保育员进行指导，所幼儿人数不宜过多，还有涂鸦墙场地有限，也不宜选择过多的幼儿，而角色区、运动器械、建构室、积木区这些类型的区域如果幼儿人数少的话，也不利于交往互动互助且游戏氛围也不够浓厚，因此不利于大带小活动的开展，实施效果也会大打折扣。我们利用手环数量、材料、工具等调整了各区域人数，逐步使各区域人数达到最为合理状态。

在大带小的游戏中，常常出现有些大班的幼儿一旦进入游戏，就会忘记自己有带弟弟妹妹一同游戏的责任，常常把小班幼儿晾在一边看自己玩等现象。

针对此现象，活动前：幼儿讨论本次游戏的要求，其中一条就是要带好弟弟、妹妹，和弟弟妹妹一同游戏。

活动中：鼓励大班幼儿，应该担当起做哥哥、姐姐的责任，不应该抛弃弟弟、妹妹，要保护好他们，使游戏在快乐的气氛下顺利完成。

活动后：大班各班开展谈话活动，和幼儿在一起讨论怎样带弟弟、妹妹一起游戏，通过教师的引导，及幼儿与幼儿之间的经验分享，逐渐增强大班幼儿对于小班幼儿的人际交往能力，并逐渐增强“心中有他人”的思想意识。

评选“最有爱心的小哥哥（小姐姐）”让幼儿感受到帮助、指导弟弟妹妹是一件光荣的事情。

如果出现下雨天，户外游戏不能正常开展怎么办？因此当初各班级教师在游戏区域分配问题上，我们将同班级的两位老师，一个分配在室内负责各功能室的游戏，一个分配在室外负责户外部分的游戏，如果出现下雨的情况，负责室内游戏的老师正常进行大带小，户外游戏区域暂停，负责的老师则带本班选择户外区域的幼儿，留在在班级进行区域游戏。

遇到老师外出参加培训，我们将每周二、周三两天中一天作为大带小活动日，周二外出教师多，大带小活动就周三进行，反之则周二进行。

大带小活动涉及到幼儿园一半以上的老师，老师间怎么交流分享遇到的问题，大家不可能经常聚到一起。我们每个年级组有自己的群，一些年级组之间的问题我们会通过这个群互相交流。由于跨年级交流不方便，我们还专门建立了大带小自主游戏群，便于本班老师跟孩子交流，每次年级组长、班组长会将小朋友游戏的照片，或者老师的疑问发到群里，大家在群里讨论交流。另外，在活动存在的一些共性的问题或者活动中的亮点老师们都会通过此群，进行交流。确保大带小活动的顺利进行。

每两周一次的教研组活动，老师们提出自己的疑问和想法，上一届大班和小班老师也会提供一些建议，让我们参考。

年级组活动时，大班组、小班组分别就自己年级的问题进行分享，如大班讨论怎样带好弟弟妹妹，小班老师更关心怎样跟哥哥姐姐玩。

以上就是我们在大带小自主游戏开展中的一些想法和做法，有不到之处请大家批评指正。谢谢大家的聆听。

小有爱，大温暖——记大带小建构区里的故事

今天将由我为大家介绍我们在大带小自主游戏建构区发生的几个小故事。本次虽以建构区为例，但我前几次的观察重点都没有放在建构技能上，更多的会关注大班和小班之间的社会性交往。

故事的名字叫：和大班哥哥一起游戏。在这次的大带小活动中，图中的这个小女生和这个大哥哥来到了建构区进行游戏。游戏时只见她一个人蹲在大哥哥的旁边一动不动在看哥哥是怎么搭建的，我走过去对她说：“大哥哥搭的真好，你有和哥哥一起搭建吗？”她看着我说：“我不会。”我接着说道：“能干的小朋友遇到不会的都很愿意去学习的。”说完我就离开了几步，然后看到她站了起来看着大哥哥说：“你可以教我玩吗？”大哥哥想了想说道：“我在搭飞机场，你可以拿这种（拼插型）积木。”她听后很快就到摆放积木的地方取来了相同形状的积木。接着就开始来回的取这种形状的积木给大哥哥。又问大哥哥：“你还要积木吗？”大哥哥又说：“还要这种积木（拼插型）”她又说：“那我去拿。”当她取完积木后发现回去的路被其他搭建积木的小朋友给挡住了，就对大哥哥喊道：“我过不去了，你能来接我吗？”大哥哥听后走了过去接过她手里的积木，牵着她的手，把她接回去。

在哥哥和妹妹的游戏过程中，老师只对妹妹说了两句话，夸了哥哥搭建的真好看，并问妹妹有没有和哥哥一起搭建，第二句话就是告诉妹妹能干的小朋友遇到不会的都很愿意去学习的。接着老师就故作离开了，因为老师都知道，老师如果不走，她可能更愿意来问老师该怎么搭建。在这次的活动中虽然妹妹没有真正参与搭建，但她却为哥哥在搭建过程中提供了帮助。

这个故事的名字是：我来保护你。哥哥们合作搭建了一座小房子，但是有小班的小朋友往房子里面扔积木，由于房子搭建的是四面都是墙，没有门的那种，扔到房子里的积木根本拿不出来，也没有小朋友主动愿意将房子里面的积木拿出来。于是我走过去看了看说：“唉！这个房子住的肯定不太舒服。”有大班哥哥就很好奇的问我：“我们房子搭建的很牢固的。”我说：“但是房子里面有太多东西了，这么乱乱的房子，住的怎么会舒服呢？”这时就有大哥哥说：“我可以进去把积木拿出来。”说完他就准备往房子里去爬。我赶紧说：“这么爬也太危险了吧！”和这个哥哥一起结伴的妹妹听到后，双手直接扶着大哥哥，当大哥哥进去后，两人没有对话，哥哥直接将积木往上递，妹妹顺手就接过来。

当大哥哥往外爬时，妹妹又赶紧过来扶着大哥哥。其实我们给予幼儿的支持很简单，只需我们细致观察幼儿在游戏中的行为，并不需要提醒和告知幼儿该如何去做，只要在合适的时机用平等的语言对幼儿表达出对事物正确的观点，幼儿可能就会有很大的改变。

这个故事的名字是：学习收拾整理。小班幼儿虽然经过了前两次的活动，在相互交往和互相关爱等方面让我们看到了很多暖心的场面，但是从没见过小班的弟弟妹妹在游戏时学着收拾整理积木。当我发现有一个小妹妹主动去收拾积木时，我知道这是一个契机，于是我故意在大家面前大声的说道：“哇！你是在收拾积木吗？这么厉害的本领你都已经学会了，我要好好的夸夸你。”旁边正在搭建的小弟弟听了也立即跑过来收拾整理，和他们结伴的两位大姐姐看到也过来帮助弟弟妹妹一起收拾积木，并将积木送回到原来的位置。

当这两个弟弟妹妹在送回积木后，在角落里发现了一辆小推车，两人很开心的推着小车到处乱逛开始运积木，这时被旁边的一位大哥哥看到了，只见他迅速走了过来，张开双手拦住了到处乱逛的弟弟妹妹，在等弟弟妹妹停下来之后还对弟弟妹妹说：“不能这么推小车，会撞到别人的，太危险了。”这也就是我为这个PPT取名“小有爱，大温暖”的由来，在游戏中我看到了非常温暖的哥哥姐姐对弟弟妹妹的照顾，也看到了有爱的弟弟妹妹对哥哥姐姐某些行为（例如爬房子行为）的担心。其实只要我们对幼儿进行细致观察就会发现孩子身上的闪光点，只要给予适当支持就能看到孩子一次比一次的进步，也许他们在技能方面发展的还不是那么的非常好，但是在友好交往、语言表达和收拾整理等习惯方面都有了非常大的进步。

这个故事的名字是：合作游戏欢乐多。我们都知道教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。那共同游戏，收获成功就是这几幅图所需要表达的内容了，在这次的搭建活动中，孩子们主动邀请我们一起游戏，他们将所搭建的建筑用绿色长积木全都连接在了一起，我问一个哥哥，你们搭建的是什么？哥哥告诉我他看过很多的桥，这是一个很长很长的大桥。他还告诉我他带的小妹妹也很喜欢这个大桥，接着又给大家分配了任务，他说：“我们要搭桥，老师，你能帮我们拿这个长积木吗？”我表示很乐意与大家一起搭建。他们与我在搭建的过程中不断的沟通交换意见，商量连接其他小朋友搭建的建筑。

在搭建完成后，在搭建大桥总负责的大哥哥指挥下，就看到所有的大班哥哥姐姐都主动带着自己的弟弟妹妹走在了自己搭建的大桥上。

当然在过程中还经历了几次的调整改善，要避免破坏别人搭建好的建筑，那就只能更换大桥的搭建路线。

连一些小班的弟弟都跟着大哥哥一起整理大桥旁边散落的多余的积木。这是我们第一次在共同努力下合作完成的搭建内容，虽然我们的作品还有些稚嫩，但在活动中我们收获了成功，也共同体验了游戏的乐趣。

这个故事的名字是：学做建构计划。其实我们的积木区从一开始就为孩子们提供了小黑板供大家做建构计划，每次在游戏开始前也会在要求里带一句，如果有需要做建构计划的可以在小黑板上进行设计，但前面一直没有幼儿愿意来尝试设计，在这次的活动中，有个大哥哥告诉他带的小弟弟，我想设计个房子，可是我要好好想一想怎么搭建，小弟弟听了一脸懵，大哥哥就又对小弟弟说，那我画给你看到吧！于是他拉着小弟弟一起去做了计划，他画的还是个分解图，并且还标上123代表这是第一步、第二步、第三步和最后的成品图。紧接着又开始有大班哥哥带着自己的小妹妹来做建构计划了。

也有的设计的建构计划是成品图，由于大班在进《我是中国娃》的主题活动，孩子们接触到了天安门，就有幼儿设计了天安门的建构图纸，并真的有按设计图纸在进行搭建，可以看到他在图纸上画的5个拱门，在搭建时也都表现了出来，但由于时间关系，他还没有搭完游戏就结束了。但单从游戏中来说，第一次尝试制作建构计划，也是他们在发现问题后的一个大胆创新，这也使得他们在后面的建构活动中更有计划性和目的性。

这个故事的名字是：游戏中的不断创新。在活动中有一个小弟弟一直在绿色的房顶上拿着两块积木拼在一起在玩，他的大哥哥看到了就说：“你这好像是医院呀！”接着几位大班幼儿就凑在一起商量了一阵，开始风风火火的搭建起来，你们能猜到第二幅图他们搭建的是什么吗？他们根据小弟弟摆弄出的十字形在一起商量出要搭建一个大医院，而将十字形当做医院的标志摆放在屋顶上，那他们的医院就有了。而他们后来又继续跟着医院这个灵感设计了病床，也就是第二幅图中幼儿躺着和趴着的地方，就医院病床他们也做了小设计，就听到他们在沟通时说“医院的病床是要能靠起来的，否则病人躺着会不舒服的”。他们接纳不同同伴的声音和建议，终于找到了几块能插起来的积木，做了一个能让病人靠着的病床，接着还设计了从家去医院的路。孩子们能在游戏中不断发现问题，不断地调整自己的游戏行为，从而完善建构的作品。也让我看到了他们在游戏中的不断创新。

这是我们最近的一次活动，我们将原本在室内进行的积木区活动改到了户外，孩子们显得尤为激动。由于孩子们上一次已经尝试在小黑板上做了建构计划，这次有很多的大班幼儿自己提前画好了建构图纸来进行搭建，有的哥哥姐姐还尝试向弟弟妹妹分享自己的搭建计划，不仅游戏水平逐渐提高，幼儿在游戏时的专注投入，让自己都获得有益于终身发展的内化经验。

其实在我园大带小活动的开展中，给孩子们的最大收获不仅有社会性交往方面、语言表达方面、动作技能方面、情绪情感方面，更重要的是彼此学会了分享快乐。

谢谢大家的聆听！

【拓展阅读】

“大带小自主游戏”之拓展阅读推荐目录

（中国基础教育期刊全文数据库）

【篇名（1994-20181116）】

A.“案例与分析”方面：

1.大带小活动：森林化妆舞会_潘文文

2.大带小活动：相亲相爱在一起_夏静

3.新生入园“大带小”活动_陈萍

4.周末大带小远足活动：拉拉小手_李国霞

5. 大带小活动实录_郝燕

6.大带小活动：木偶——我们的好朋友_黄阿香

7.“大带小”社会活动：合作力量大_刘丽娇

B. “途径与方式”方面：

1.富有特色的“大带小”活动_胡萍

2.在音乐教学中如何加站大带小活动_官熙娟

3.大角色区游戏中“大带小”活动的有效实践_黄玉红

4.开展“大带小”的角色游戏，租金幼儿社会性发展的实践与思考_蔡云

5.以大带小，玩出区域美术的别样精彩_章利红

6.我园的大带小区域体育活动_胡业群

7.“以大带小”，帮新生适应幼儿园生活_张小萍

8.学期初大带小主题活动_黄金娣

9.“大带小”在幼儿园一日活动中的有效应用_潘晓云

C.“问题与对策”方面：

1.“大带小”活动中厌带现象的成因与对策分析_王琼

2.大带小，好朋友_郑永

D.“意义与价值”方面：

1.“大带小”让孩子快乐成长_郭晓云

2.“大带小”引领幼儿不一样的成长_冯雅静

3. 大带小共成长_曹莹慧

4. 对幼儿园开展大带小活动的认识和实践_宋丽芳

5. 在“大带小”活动中培养幼儿主动交往意识和能力_林慈云

E.“组织与实施”方面：

幼儿社会性教育中“大带小”活动的组织与实施_王翠玲

【END】