建邺幼教课程研训组研训简报

第四十九期

腾达幼儿园户外自主游戏观摩与研讨

简报编号20181023

简报制作示范 李旭

研讨主题： 大一班户外自主游戏观摩与研讨

核心问题：1.幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？

2.教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

参与者： 李旭 吕亦枚 及课程研训组部分成员

关键词： 课程游戏化   户外自主游戏   游戏兴趣   游戏水平   观察与支持

【研训方案】

研训时间：2018、10、23

研训地点：腾达幼儿园（建邺区怡康路29号腾达雅苑小区内）

研训目的：

1．在活动中了解关注幼儿的游戏兴趣、方式、水平和特点。

2．探索课程游戏化建设的不同形式，丰富活动内容，提高老师的组织与实施能力。

3．加强互动式学习的教研氛围，共享优秀的教研资源，共同促进老师专业化的成长。

研训主题：户外自主游戏的组织与实施

研训方式：观摩、研讨、交流、分享。

研训准备：

1．活动方案及记录表。

2．大一班户外自主游戏现场观摩。

3．投影设备及培训内容。

研训流程：

08:20---08:40   主持人简要介绍研训活动方案，提出将要研究的具体问题。

08:45---09:45   现场观摩大一班户外自主活动（周艳），参加研训人员做活动记录。

09:50---10:20   经验分享-----爱达幼儿园  曹畅《幼儿园户外自由活动的开展》

教研指导-----春晖幼儿园  柳杨

10:25---11:30   参与研讨人员围绕半日活动的活动设计、组织形式以及教育策略等方面进行互动式交流。

11:30—11:40   教研员小结活动，结束。

研讨的核心问题：

幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

【活动介绍】

                                         吴海燕

作为南京市课程游戏化建设项目基地，我园按照实施方案从以下几个方面进行了实践和改造。

一、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》转变儿童观、教育观，多途径促进教师专业化成长，提高课程游戏化能力

课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变，能够帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，形成一支专业化水平较高的团队，我们采取了以下措施：

1.我们每周有集中学习指南的时间和自学时间，并有专用的记录本。老师结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都试着举出案例。我们老师从本学期开始尝试坚持观察1名儿童，每天观察3次，每次2-3分钟，自己用随笔方式记录，年级组教师互相分享讨论提出问题并寻求问题解决的办法，并在教师群里进行研讨。

2.专家引领：我们前期结对的是世纪星幼儿园，后因世纪星有其他项目的实施，指导帮扶上分身无术，后在教育局领导的牵线搭桥下，与春晖幼儿园结成了帮扶园，我们自签订帮扶协议后，我园积极邀请帮扶园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升理念，制定科学有效的课程游戏化实施方案。

3.外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训，使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师对游戏化课程的规划设计能力。

4.园际交流：在帮扶园的定期指导下，系统学习相关理论知识，坚持岗位练兵，不断提高教师课程游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，逐步形成一支专业化水平较高的教师团队。

二、游戏化环境的改造

1.户外投放了大量的低结构材料，创设了大的户外建构区域。添置了大型的户外碳化积木、体能训练器械、各式组合攀爬梯架等，和孩子一起利用废旧材料自制户外玩具，接下来将进一步的进行相关的设计改造，建造沙池水池，改造玩水玩沙的设施设备。

2.实施户外种植项目。各年级组指定了种植园活动方案，从翻地、播种、施肥、浇水、除草、除虫、收获等各个环间都备齐了一系列的劳动工具，让孩子自主打理种植园，参与到各项种植活动中去体验劳动的快乐及收获成功的喜悦。同时计划创设养殖园，养殖鸡、鸭、鹅、兔子等动物，让孩子们可以自主喂食各种小动物并做好相应的观察记录。帮助孩子们在亲身体验中不断探索发挥想象发现问题并互相合作解决问题，提升了自身的綜合素质。

三、改造室内布局

我们摈弃了以往班级室内秧苗式的摆放。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，尝试着儿童跨区域游戏。每个班至少六个游戏区域，其中每周有1～2个目标区域，将整合活动中的集体活动与区域活动相渗透，为幼儿提供相应的材料让孩子以玩的方式达到相应的教学目标。

四、户外自主游戏的开展

本学期开始，我们在全园尝试幼儿户外自主游戏的开展。依据幼儿园现有的户外场地、幼儿的年龄特点以及发展目标的不同，把户外自主活动分成了四类：户外创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、建构游戏、美术创意游戏、玩沙玩水游戏），户外运动游戏（包括体能锻炼与规则性游戏），户外探索性游戏（包括种植活动、饲养活动、自然探究活动）。这学期我们以场地的设置和材料的投放为重点展开研究。

五、广泛搜集各类资源打造资源库

幼儿园结合幼儿园地域特点、搜集各类资源不断充实，为投放丰富、充足的材料打好基础。幼儿园的自然资源库已经初步建成，材料很充足，我们将资源库的材料分类摆放贴上标签，并将所有资源的数量记录到电脑里，教师和幼儿可以随时取用。

课程资源：幼儿园通过集体教研、年级组教研等形式对课程进行适宜性改造，以幼儿园综合教育课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏化的要求进行教材审议和实践、反思形成适宜本园、本班的主题活动，促进幼儿发展。立足丰富的园本种植、养殖活动素材，各年级组结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以形成具有园本特色主题活动课程，不断丰富园本课程资源。孩子们在户外进行一系列的集体和小组活动，他们可以轻松愉悦地互相交流，老师适时地指导孩子在快乐的游戏中不断提升自身的经验。此外，社会资源、家长资源也在我们的搜集利用之列。资源库建设使用已经开始，不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。

【活动方案】

腾达幼儿园户外自主游戏活动方案

时间：2018、10、23     班级：大一班  主班教师：周艳    配班教师：沈策    保育教师：朱树欣

【观察记录】

(选登)

选登1：幼儿游戏观察记录表

记录者：清荷幼儿园毛年花

【综合研讨】

(选登)

香山路  孙捷老师：

1.材料的提供比较单一，可以整合户外的各个区域。

2.场地的安排是否合理需要根据幼儿的情况及时调整。

3.教师适当地介入可以帮助幼儿解决困难，但是更多地要让幼儿能够自己想办法去解决，在提问、对话上要有引导。

南苑幼儿园  高燕老师

1.可以给予幼儿在游戏中自主的空间，例如：今天玩什么？我们怎么分工？遇到问题我们该怎么解决？老师在游戏之前可以给予幼儿一定的要求,例如：注意安全，游戏结束后东西放回原处。

2.在材料上给予支持，每次游戏后可以和幼儿共同讨论需要什么材料？如果还有什么会更好？

3.老师可以将游戏中遇到的问题用照片的形式记录下来，在游戏后进行经验分享。

4.是不是可以鼓励幼儿游戏之间的交往，而不单单是局限在一定的场地内游戏。

5.个人认为孩子的游戏水平是建立在对游戏的兴趣之上的。幼儿多次游戏后的经验总结在老师的有心支持之下，能力是自然提高的过程。

嵩山路幼儿园  应志华老师

1.鼓励幼儿结合已有经验进行计划构想以及交流。

2.提供纸笔在现场，让孩子随时记录自己的灵感和想法。

金色家园  孟香闻老师

1.从幼儿的兴趣来说，在整个游戏过程中，幼儿的兴趣很浓厚，参与性很高。

2.在游戏中，幼儿能根据游戏的情况不断尝试不同的游戏内容并与同伴自主协商游戏规则，游戏顺利进行。

沿河幼儿园  郑慧老师

1.建构水平有待提高，不知怎样和同伴合作，游戏中只会跟随他人，材料取放规则意识不强，建构习惯要加强（扔、抛积木），搭建的目的性不强，不知道要建构什么。

2.建议教师可以给幼儿多提供一些和建构有关的图书、图片、照片，帮助幼儿提升经验。

晓庄实验  裴伟琴老师：

1.幼儿能根据自己的兴趣来选择游戏主题、内容，就会有不同结果的呈现，让游戏更加多样化，有利于幼儿的发展。

2.老师对幼儿的指导应根据幼儿的情况有针对性地来提升。要体现出幼儿在前，老师在后，应该追随幼儿的行为；只有幼儿遇到问题，去寻求帮助时才能给与适当的指导，幼儿在前，教师支持就是最好的方式。

李旭老师：

1.活动中教师的观察与指导不够，当幼儿发现问题，遇到问题求助教师的时候，教师应当帮助幼儿解决问题。

2.针对游戏中孩子的注意力转移了，教师应该怎样引导。

3.幼儿的游戏兴趣才是最重要的，有了兴趣幼儿才能投入到游戏中，有了投入才能有创造。

吕亦枚老师：

1.选择户外自主游戏作为研训活动主题，说明老师的观念在发生变化。

2.要充分体现出课程游戏化的精神——自由、自主，老师的理念要转变，学会放手。

3.合理摆放各种材料，建立大型游戏资源库，满足幼儿按需所取的需求。

4.转变观念考虑思路后要有具体行动！在基础的问题上重新定义包括材料的收集、整理，区域的划分等，尝试从空白班或是混龄开始尝试。

【经验交流】

以“童行”课程建设为契机，浅谈幼儿园外自主游戏的开展

原稿 黄洋    汇报 曹畅

（部分选登）

关键词：

教师：放手  观察  支持

幼儿：自由  自主  开放

缘起：

1.课程游戏化项目的立项

我园幼儿园“童行”建构的实施研究，6月份市级申报通过。

2.关于课程游戏化理念的学习：南师大虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》文章中指出：

（1）幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

（2）专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

江苏省教育科学研究所张晖所长在六个支架解读中提出：在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。

3.一次与专家的对话

11月10日黄进教授、吕亦枚老师对我园课程游戏化实施进行了指导，对我园空间较小，幼儿户外游戏时间安排不足的问题进行了讨论，并结合我园空间及时间的调整提出了“优化时空资源”的方法。

面对这样的缘由，意味着我们将在理念和行动上要有一次大的变革，看看我们的老师有什么样的问题、困惑：

（1）户外自由？教师什么都不管了？

（2）他们会玩什么？那不是瞎玩吗？

（3）怎么可能？这不玩疯了？

（4）他们这样能得到什么发展？

（5）领导的担忧：幼儿的安全如何保证？

带着问题，我们开始了研讨、实践，下面我将从几次教研、实践的过程，与大家分享户外自由活动开展的情况：

一、第一次尝试户外自由活动——教师游戏观念的转变

1.与幼儿对话——理解、约定

师：你们喜欢玩游戏吗？

幼：喜欢

师：我们到户外去玩，你想玩什么？

幼：玩羊角球

幼：玩拍球

幼：娃娃家

幼：理发店

……

（孩子们说的都是平时游戏的内容）

师：这些都是你们平时玩的，今天我不规定玩什么、怎么玩，你想怎么玩就怎么玩。

幼兴奋中……

……

2.自由探索——观察、尊重

来到场地上，幼儿熟悉了器材的摆放位置，就开始了游戏。

锻炼区新玩具攀登架组合吸引了一部分幼儿，他们自然的分成了两人一小组，将攀登架抬到了附近的地方，开始进行了攀爬活动，墙边的梯子和平衡板并没有引起幼儿的注意，有个别幼儿来到梯子处进行走梯子游戏，但进行了两分钟后就离开了。玩攀登架的幼儿发现了梯子，一位幼儿开始搬梯子架在攀登架上，进行游戏。两组合作、加平衡板、多组合作、规则的共同制定。（教师捕捉到的照片）

角色游戏幼儿将现有的游戏材料搬到了场地上，没有了以前摆放好的桌椅，幼儿刚开始无从下手，只是蹲在地上玩，玩了一会儿，其中一家的爸爸拿来了刚才游戏的垫子，开始把自己的家围起来，其他家的幼儿也跟着开始围家，没有了垫子，他们找来了刚才用的器械，有攀登架、梯子、半月弯等，将家、美发店等装饰了一番。

在所有的过程中，教师没有去引导幼儿，只是用手机记录下幼儿的所有过程，了解他们一步步的进展，在他们有困难时，及时的给予帮助。

3.经验交流——分享、积累

游戏结束后，教师将活动中捕捉到的精彩瞬间及时的与幼儿分享，并请幼儿说一说他们在活动中是怎么做的，遇到了什么困难，是如何解决的。在分享的过程中，除了分享幼儿的玩法，还让一些没有玩相同器材的幼儿拓展了游戏的经验，为下一次的活动奠定了基础。

4.研讨互动——收获、转变

教师研讨：

师1：不是自己亲眼看到的，我真的不敢相信，他们从来没有玩过攀登架组合，怎么会想出这些玩法的。

师2：是啊，以前我们玩晨锻的时候，器材都是摆放好的，说起来是不同层次，但幼儿针对他的能力也只是一个层次，今天看到他们的玩法是层层递进的。我觉得这些危险性对于幼儿来时，他们觉得是可控制的，在梯子不稳的时候，他们会互相帮扶，在高度较高的位置他们会放低身体，放慢速度。

师3：嗯，我们班的曦曦平时胆子很小的，稍高一点的平衡木走起来都有点怕，今天她竟然挑战那么高的平衡板，虽然她一直嘴里说着：好高啊，不可能过去的，但她还是爬过去了。

……

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。户外自由游戏刚刚开展，我们教师的观念已发生了巨大改变。教师对自己观察到的、所想的就像开了闸的洪水。她们在此次研讨中的收获：

1.游戏观念更加具有开放性

游戏不是局限的、单一的、固定的，以往教师绞尽脑汁预设的游戏，不一定能让幼儿保持长久的兴趣，而他们在探索中按自己的想象进行自主的游戏，这些游戏的难度和内容比我们教师布置好的更有挑战性和注意力，他们能投入在游戏中，这样的活动增加了幼儿社会性交往、思维创造等。

2.走进课程游戏化

更新了教育理念，让教师对课程游戏化的理念从理论迈向了实践。通过自己的亲身体验，真正的感受到教师只要充分放手，幼儿就会给我们很大的惊喜，但这种放手并不是放任自由，不管不问。教师是观察者、支持者和合作者，在活动中发现幼儿的创新、发现幼儿的需要，及时的给予反馈和支持。

二、   时空资源的优化——幼儿游戏形式的创新

（略）

【拓展阅读】

“户外自主游戏”之拓展阅读推荐目录

（中国基础教育期刊全文数据库）

【篇名（1994-20181020）】

A.“组织实施”方面：

1.课程游戏化中幼儿户外自主游戏的有效开展_朱红梅

2.我的游戏我做主_户外区域自主游戏的多元化方式尝试_蒋红政

3.幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究_陈艳华

4.幼儿园户外自主游戏的实施策略_王娟

5.幼儿园户外自主游戏的新思考_陈雅雅

6.幼儿自主游戏_教师理性支持_我园开展户外自主游戏的探究_陈雪花

7.在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年_梁晓英

B. “环境创设”方面：

浅谈户外自主游戏环境的创设_兰忠华

C.“游戏材料”方面：

把握材料投放_助力大班幼儿的户外自主游戏_季梅红

D.“观察、解读、支持”方面：

1.基于中班幼儿户外自主游戏的学习故事案例展示_李丽华

2.幼儿户外自主游戏的观察解读策略_严娟

E.“问题与策略”方面：

幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策_黄靖

F.“指导策略”方面：

1.户外自主游戏指导策略_王红美

2.户外自主游戏中的指导策略_陈青

3.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略初探_过颖

4.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导_曹月榕

5.我的户外我作主_中班幼儿户外自主游戏的引导策略_叶茵茵

6.幼儿园户外自主游戏的教师指导_赵楚丽

7.幼儿自主游戏的指导和策略_张桂芳

G.“安全”方面：

1.安全组织户外区域自主游戏的策略_李明菊

2.关于幼儿户外自主游戏中安全问题的思考_侯雪玲

3.户外自主游戏中针对幼儿冒险行为的对策_韩颂仪

H.“评价”方面：

小班幼儿户外自主游戏中教师的评价维度研究_俞红美

I.“师幼关系”方面：

幼儿园户外自主游戏中的师幼关系研究_马露璐

J.“户外混年龄自主游戏”方面：

1.户外混龄环境下幼儿自主游戏的组织策略探析_陶红

2.户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究_柯雅汝

3.混龄背景下幼儿园户外自主游戏材料投放策略研究_周瑞娟

4.混龄幼儿户外自主游戏环境设置策略_苏守凤

5.浅谈户外活动材料在幼儿户外混龄自_省略_值_以常州市钟楼区五星幼儿园为例_江瑜

6.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨_陈欣茹

7.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建_陆意玲

K.“教研案例”方面：

1.把游戏的权利还给孩子_基于户外区域自主游戏开展的园本教研_王銮美

2.教研_需要有大智慧_以课题_幼儿_省略_自主游戏融合的策略研究_教研为例_吴燕

3.追随幼儿的需求  推进教研活动__省略_通式户外自主游戏的开发_研讨为例_陈韫

    具体文章详见：

“户外自主游戏”之拓展阅读（中国基础教育期刊全文数据库）【篇名（1994-20181020）】群文件。

【END】

建邺幼教课程研训组研训简报

第四十九期

腾达幼儿园户外自主游戏观摩与研讨

简报编号20181023

简报制作示范 李旭

研讨主题： 大一班户外自主游戏观摩与研讨

核心问题：1.幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？

2.教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

参与者： 李旭 吕亦枚 及课程研训组部分成员

关键词： 课程游戏化   户外自主游戏   游戏兴趣   游戏水平   观察与支持

【研训方案】

研训时间：2018、10、23

研训地点：腾达幼儿园（建邺区怡康路29号腾达雅苑小区内）

研训目的：

1．在活动中了解关注幼儿的游戏兴趣、方式、水平和特点。

2．探索课程游戏化建设的不同形式，丰富活动内容，提高老师的组织与实施能力。

3．加强互动式学习的教研氛围，共享优秀的教研资源，共同促进老师专业化的成长。

研训主题：户外自主游戏的组织与实施

研训方式：观摩、研讨、交流、分享。

研训准备：

1．活动方案及记录表。

2．大一班户外自主游戏现场观摩。

3．投影设备及培训内容。

研训流程：

08:20---08:40   主持人简要介绍研训活动方案，提出将要研究的具体问题。

08:45---09:45   现场观摩大一班户外自主活动（周艳），参加研训人员做活动记录。

09:50---10:20   经验分享-----爱达幼儿园  曹畅《幼儿园户外自由活动的开展》

教研指导-----春晖幼儿园  柳杨

10:25---11:30   参与研讨人员围绕半日活动的活动设计、组织形式以及教育策略等方面进行互动式交流。

11:30—11:40   教研员小结活动，结束。

研讨的核心问题：

幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

【活动介绍】

                                         吴海燕

作为南京市课程游戏化建设项目基地，我园按照实施方案从以下几个方面进行了实践和改造。

一、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》转变儿童观、教育观，多途径促进教师专业化成长，提高课程游戏化能力

课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变，能够帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，形成一支专业化水平较高的团队，我们采取了以下措施：

1.我们每周有集中学习指南的时间和自学时间，并有专用的记录本。老师结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都试着举出案例。我们老师从本学期开始尝试坚持观察1名儿童，每天观察3次，每次2-3分钟，自己用随笔方式记录，年级组教师互相分享讨论提出问题并寻求问题解决的办法，并在教师群里进行研讨。

2.专家引领：我们前期结对的是世纪星幼儿园，后因世纪星有其他项目的实施，指导帮扶上分身无术，后在教育局领导的牵线搭桥下，与春晖幼儿园结成了帮扶园，我们自签订帮扶协议后，我园积极邀请帮扶园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升理念，制定科学有效的课程游戏化实施方案。

3.外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训，使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师对游戏化课程的规划设计能力。

4.园际交流：在帮扶园的定期指导下，系统学习相关理论知识，坚持岗位练兵，不断提高教师课程游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，逐步形成一支专业化水平较高的教师团队。

二、游戏化环境的改造

1.户外投放了大量的低结构材料，创设了大的户外建构区域。添置了大型的户外碳化积木、体能训练器械、各式组合攀爬梯架等，和孩子一起利用废旧材料自制户外玩具，接下来将进一步的进行相关的设计改造，建造沙池水池，改造玩水玩沙的设施设备。

2.实施户外种植项目。各年级组指定了种植园活动方案，从翻地、播种、施肥、浇水、除草、除虫、收获等各个环间都备齐了一系列的劳动工具，让孩子自主打理种植园，参与到各项种植活动中去体验劳动的快乐及收获成功的喜悦。同时计划创设养殖园，养殖鸡、鸭、鹅、兔子等动物，让孩子们可以自主喂食各种小动物并做好相应的观察记录。帮助孩子们在亲身体验中不断探索发挥想象发现问题并互相合作解决问题，提升了自身的綜合素质。

三、改造室内布局

我们摈弃了以往班级室内秧苗式的摆放。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，尝试着儿童跨区域游戏。每个班至少六个游戏区域，其中每周有1～2个目标区域，将整合活动中的集体活动与区域活动相渗透，为幼儿提供相应的材料让孩子以玩的方式达到相应的教学目标。

四、户外自主游戏的开展

本学期开始，我们在全园尝试幼儿户外自主游戏的开展。依据幼儿园现有的户外场地、幼儿的年龄特点以及发展目标的不同，把户外自主活动分成了四类：户外创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、建构游戏、美术创意游戏、玩沙玩水游戏），户外运动游戏（包括体能锻炼与规则性游戏），户外探索性游戏（包括种植活动、饲养活动、自然探究活动）。这学期我们以场地的设置和材料的投放为重点展开研究。

五、广泛搜集各类资源打造资源库

幼儿园结合幼儿园地域特点、搜集各类资源不断充实，为投放丰富、充足的材料打好基础。幼儿园的自然资源库已经初步建成，材料很充足，我们将资源库的材料分类摆放贴上标签，并将所有资源的数量记录到电脑里，教师和幼儿可以随时取用。

课程资源：幼儿园通过集体教研、年级组教研等形式对课程进行适宜性改造，以幼儿园综合教育课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏化的要求进行教材审议和实践、反思形成适宜本园、本班的主题活动，促进幼儿发展。立足丰富的园本种植、养殖活动素材，各年级组结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以形成具有园本特色主题活动课程，不断丰富园本课程资源。孩子们在户外进行一系列的集体和小组活动，他们可以轻松愉悦地互相交流，老师适时地指导孩子在快乐的游戏中不断提升自身的经验。此外，社会资源、家长资源也在我们的搜集利用之列。资源库建设使用已经开始，不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。

【活动方案】

腾达幼儿园户外自主游戏活动方案

时间：2018、10、23     班级：大一班  主班教师：周艳    配班教师：沈策    保育教师：朱树欣

【观察记录】

(选登)

选登1：幼儿游戏观察记录表

记录者：清荷幼儿园毛年花

【综合研讨】

(选登)

香山路  孙捷老师：

1.材料的提供比较单一，可以整合户外的各个区域。

2.场地的安排是否合理需要根据幼儿的情况及时调整。

3.教师适当地介入可以帮助幼儿解决困难，但是更多地要让幼儿能够自己想办法去解决，在提问、对话上要有引导。

南苑幼儿园  高燕老师

1.可以给予幼儿在游戏中自主的空间，例如：今天玩什么？我们怎么分工？遇到问题我们该怎么解决？老师在游戏之前可以给予幼儿一定的要求,例如：注意安全，游戏结束后东西放回原处。

2.在材料上给予支持，每次游戏后可以和幼儿共同讨论需要什么材料？如果还有什么会更好？

3.老师可以将游戏中遇到的问题用照片的形式记录下来，在游戏后进行经验分享。

4.是不是可以鼓励幼儿游戏之间的交往，而不单单是局限在一定的场地内游戏。

5.个人认为孩子的游戏水平是建立在对游戏的兴趣之上的。幼儿多次游戏后的经验总结在老师的有心支持之下，能力是自然提高的过程。

嵩山路幼儿园  应志华老师

1.鼓励幼儿结合已有经验进行计划构想以及交流。

2.提供纸笔在现场，让孩子随时记录自己的灵感和想法。

金色家园  孟香闻老师

1.从幼儿的兴趣来说，在整个游戏过程中，幼儿的兴趣很浓厚，参与性很高。

2.在游戏中，幼儿能根据游戏的情况不断尝试不同的游戏内容并与同伴自主协商游戏规则，游戏顺利进行。

沿河幼儿园  郑慧老师

1.建构水平有待提高，不知怎样和同伴合作，游戏中只会跟随他人，材料取放规则意识不强，建构习惯要加强（扔、抛积木），搭建的目的性不强，不知道要建构什么。

2.建议教师可以给幼儿多提供一些和建构有关的图书、图片、照片，帮助幼儿提升经验。

晓庄实验  裴伟琴老师：

1.幼儿能根据自己的兴趣来选择游戏主题、内容，就会有不同结果的呈现，让游戏更加多样化，有利于幼儿的发展。

2.老师对幼儿的指导应根据幼儿的情况有针对性地来提升。要体现出幼儿在前，老师在后，应该追随幼儿的行为；只有幼儿遇到问题，去寻求帮助时才能给与适当的指导，幼儿在前，教师支持就是最好的方式。

李旭老师：

1.活动中教师的观察与指导不够，当幼儿发现问题，遇到问题求助教师的时候，教师应当帮助幼儿解决问题。

2.针对游戏中孩子的注意力转移了，教师应该怎样引导。

3.幼儿的游戏兴趣才是最重要的，有了兴趣幼儿才能投入到游戏中，有了投入才能有创造。

吕亦枚老师：

1.选择户外自主游戏作为研训活动主题，说明老师的观念在发生变化。

2.要充分体现出课程游戏化的精神——自由、自主，老师的理念要转变，学会放手。

3.合理摆放各种材料，建立大型游戏资源库，满足幼儿按需所取的需求。

4.转变观念考虑思路后要有具体行动！在基础的问题上重新定义包括材料的收集、整理，区域的划分等，尝试从空白班或是混龄开始尝试。

【经验交流】

以“童行”课程建设为契机，浅谈幼儿园外自主游戏的开展

原稿 黄洋    汇报 曹畅

（部分选登）

关键词：

教师：放手  观察  支持

幼儿：自由  自主  开放

缘起：

1.课程游戏化项目的立项

我园幼儿园“童行”建构的实施研究，6月份市级申报通过。

2.关于课程游戏化理念的学习：南师大虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》文章中指出：

（1）幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

（2）专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

江苏省教育科学研究所张晖所长在六个支架解读中提出：在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。

3.一次与专家的对话

11月10日黄进教授、吕亦枚老师对我园课程游戏化实施进行了指导，对我园空间较小，幼儿户外游戏时间安排不足的问题进行了讨论，并结合我园空间及时间的调整提出了“优化时空资源”的方法。

面对这样的缘由，意味着我们将在理念和行动上要有一次大的变革，看看我们的老师有什么样的问题、困惑：

（1）户外自由？教师什么都不管了？

（2）他们会玩什么？那不是瞎玩吗？

（3）怎么可能？这不玩疯了？

（4）他们这样能得到什么发展？

（5）领导的担忧：幼儿的安全如何保证？

带着问题，我们开始了研讨、实践，下面我将从几次教研、实践的过程，与大家分享户外自由活动开展的情况：

一、第一次尝试户外自由活动——教师游戏观念的转变

1.与幼儿对话——理解、约定

师：你们喜欢玩游戏吗？

幼：喜欢

师：我们到户外去玩，你想玩什么？

幼：玩羊角球

幼：玩拍球

幼：娃娃家

幼：理发店

……

（孩子们说的都是平时游戏的内容）

师：这些都是你们平时玩的，今天我不规定玩什么、怎么玩，你想怎么玩就怎么玩。

幼兴奋中……

……

2.自由探索——观察、尊重

来到场地上，幼儿熟悉了器材的摆放位置，就开始了游戏。

锻炼区新玩具攀登架组合吸引了一部分幼儿，他们自然的分成了两人一小组，将攀登架抬到了附近的地方，开始进行了攀爬活动，墙边的梯子和平衡板并没有引起幼儿的注意，有个别幼儿来到梯子处进行走梯子游戏，但进行了两分钟后就离开了。玩攀登架的幼儿发现了梯子，一位幼儿开始搬梯子架在攀登架上，进行游戏。两组合作、加平衡板、多组合作、规则的共同制定。（教师捕捉到的照片）

角色游戏幼儿将现有的游戏材料搬到了场地上，没有了以前摆放好的桌椅，幼儿刚开始无从下手，只是蹲在地上玩，玩了一会儿，其中一家的爸爸拿来了刚才游戏的垫子，开始把自己的家围起来，其他家的幼儿也跟着开始围家，没有了垫子，他们找来了刚才用的器械，有攀登架、梯子、半月弯等，将家、美发店等装饰了一番。

在所有的过程中，教师没有去引导幼儿，只是用手机记录下幼儿的所有过程，了解他们一步步的进展，在他们有困难时，及时的给予帮助。

3.经验交流——分享、积累

游戏结束后，教师将活动中捕捉到的精彩瞬间及时的与幼儿分享，并请幼儿说一说他们在活动中是怎么做的，遇到了什么困难，是如何解决的。在分享的过程中，除了分享幼儿的玩法，还让一些没有玩相同器材的幼儿拓展了游戏的经验，为下一次的活动奠定了基础。

4.研讨互动——收获、转变

教师研讨：

师1：不是自己亲眼看到的，我真的不敢相信，他们从来没有玩过攀登架组合，怎么会想出这些玩法的。

师2：是啊，以前我们玩晨锻的时候，器材都是摆放好的，说起来是不同层次，但幼儿针对他的能力也只是一个层次，今天看到他们的玩法是层层递进的。我觉得这些危险性对于幼儿来时，他们觉得是可控制的，在梯子不稳的时候，他们会互相帮扶，在高度较高的位置他们会放低身体，放慢速度。

师3：嗯，我们班的曦曦平时胆子很小的，稍高一点的平衡木走起来都有点怕，今天她竟然挑战那么高的平衡板，虽然她一直嘴里说着：好高啊，不可能过去的，但她还是爬过去了。

……

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。户外自由游戏刚刚开展，我们教师的观念已发生了巨大改变。教师对自己观察到的、所想的就像开了闸的洪水。她们在此次研讨中的收获：

1.游戏观念更加具有开放性

游戏不是局限的、单一的、固定的，以往教师绞尽脑汁预设的游戏，不一定能让幼儿保持长久的兴趣，而他们在探索中按自己的想象进行自主的游戏，这些游戏的难度和内容比我们教师布置好的更有挑战性和注意力，他们能投入在游戏中，这样的活动增加了幼儿社会性交往、思维创造等。

2.走进课程游戏化

更新了教育理念，让教师对课程游戏化的理念从理论迈向了实践。通过自己的亲身体验，真正的感受到教师只要充分放手，幼儿就会给我们很大的惊喜，但这种放手并不是放任自由，不管不问。教师是观察者、支持者和合作者，在活动中发现幼儿的创新、发现幼儿的需要，及时的给予反馈和支持。

二、   时空资源的优化——幼儿游戏形式的创新

（略）

【拓展阅读】

“户外自主游戏”之拓展阅读推荐目录

（中国基础教育期刊全文数据库）

【篇名（1994-20181020）】

A.“组织实施”方面：

1.课程游戏化中幼儿户外自主游戏的有效开展_朱红梅

2.我的游戏我做主_户外区域自主游戏的多元化方式尝试_蒋红政

3.幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究_陈艳华

4.幼儿园户外自主游戏的实施策略_王娟

5.幼儿园户外自主游戏的新思考_陈雅雅

6.幼儿自主游戏_教师理性支持_我园开展户外自主游戏的探究_陈雪花

7.在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年_梁晓英

B. “环境创设”方面：

浅谈户外自主游戏环境的创设_兰忠华

C.“游戏材料”方面：

把握材料投放_助力大班幼儿的户外自主游戏_季梅红

D.“观察、解读、支持”方面：

1.基于中班幼儿户外自主游戏的学习故事案例展示_李丽华

2.幼儿户外自主游戏的观察解读策略_严娟

E.“问题与策略”方面：

幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策_黄靖

F.“指导策略”方面：

1.户外自主游戏指导策略_王红美

2.户外自主游戏中的指导策略_陈青

3.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略初探_过颖

4.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导_曹月榕

5.我的户外我作主_中班幼儿户外自主游戏的引导策略_叶茵茵

6.幼儿园户外自主游戏的教师指导_赵楚丽

7.幼儿自主游戏的指导和策略_张桂芳

G.“安全”方面：

1.安全组织户外区域自主游戏的策略_李明菊

2.关于幼儿户外自主游戏中安全问题的思考_侯雪玲

3.户外自主游戏中针对幼儿冒险行为的对策_韩颂仪

H.“评价”方面：

小班幼儿户外自主游戏中教师的评价维度研究_俞红美

I.“师幼关系”方面：

幼儿园户外自主游戏中的师幼关系研究_马露璐

J.“户外混年龄自主游戏”方面：

1.户外混龄环境下幼儿自主游戏的组织策略探析_陶红

2.户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究_柯雅汝

3.混龄背景下幼儿园户外自主游戏材料投放策略研究_周瑞娟

4.混龄幼儿户外自主游戏环境设置策略_苏守凤

5.浅谈户外活动材料在幼儿户外混龄自_省略_值_以常州市钟楼区五星幼儿园为例_江瑜

6.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨_陈欣茹

7.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建_陆意玲

K.“教研案例”方面：

1.把游戏的权利还给孩子_基于户外区域自主游戏开展的园本教研_王銮美

2.教研_需要有大智慧_以课题_幼儿_省略_自主游戏融合的策略研究_教研为例_吴燕

3.追随幼儿的需求  推进教研活动__省略_通式户外自主游戏的开发_研讨为例_陈韫

    具体文章详见：

“户外自主游戏”之拓展阅读（中国基础教育期刊全文数据库）【篇名（1994-20181020）】群文件。

【END】建邺幼教课程研训组研训简报

第四十九期

腾达幼儿园户外自主游戏观摩与研讨

简报编号20181023

简报制作示范 李旭

研讨主题： 大一班户外自主游戏观摩与研讨

核心问题：1.幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？

2.教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

参与者： 李旭 吕亦枚 及课程研训组部分成员

关键词： 课程游戏化   户外自主游戏   游戏兴趣   游戏水平   观察与支持

【研训方案】

研训时间：2018、10、23

研训地点：腾达幼儿园（建邺区怡康路29号腾达雅苑小区内）

研训目的：

1．在活动中了解关注幼儿的游戏兴趣、方式、水平和特点。

2．探索课程游戏化建设的不同形式，丰富活动内容，提高老师的组织与实施能力。

3．加强互动式学习的教研氛围，共享优秀的教研资源，共同促进老师专业化的成长。

研训主题：户外自主游戏的组织与实施

研训方式：观摩、研讨、交流、分享。

研训准备：

1．活动方案及记录表。

2．大一班户外自主游戏现场观摩。

3．投影设备及培训内容。

研训流程：

08:20---08:40   主持人简要介绍研训活动方案，提出将要研究的具体问题。

08:45---09:45   现场观摩大一班户外自主活动（周艳），参加研训人员做活动记录。

09:50---10:20   经验分享-----爱达幼儿园  曹畅《幼儿园户外自由活动的开展》

教研指导-----春晖幼儿园  柳杨

10:25---11:30   参与研讨人员围绕半日活动的活动设计、组织形式以及教育策略等方面进行互动式交流。

11:30—11:40   教研员小结活动，结束。

研讨的核心问题：

幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

【活动介绍】

                                         吴海燕

作为南京市课程游戏化建设项目基地，我园按照实施方案从以下几个方面进行了实践和改造。

一、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》转变儿童观、教育观，多途径促进教师专业化成长，提高课程游戏化能力

课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变，能够帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，形成一支专业化水平较高的团队，我们采取了以下措施：

1.我们每周有集中学习指南的时间和自学时间，并有专用的记录本。老师结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都试着举出案例。我们老师从本学期开始尝试坚持观察1名儿童，每天观察3次，每次2-3分钟，自己用随笔方式记录，年级组教师互相分享讨论提出问题并寻求问题解决的办法，并在教师群里进行研讨。

2.专家引领：我们前期结对的是世纪星幼儿园，后因世纪星有其他项目的实施，指导帮扶上分身无术，后在教育局领导的牵线搭桥下，与春晖幼儿园结成了帮扶园，我们自签订帮扶协议后，我园积极邀请帮扶园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升理念，制定科学有效的课程游戏化实施方案。

3.外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训，使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师对游戏化课程的规划设计能力。

4.园际交流：在帮扶园的定期指导下，系统学习相关理论知识，坚持岗位练兵，不断提高教师课程游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，逐步形成一支专业化水平较高的教师团队。

二、游戏化环境的改造

1.户外投放了大量的低结构材料，创设了大的户外建构区域。添置了大型的户外碳化积木、体能训练器械、各式组合攀爬梯架等，和孩子一起利用废旧材料自制户外玩具，接下来将进一步的进行相关的设计改造，建造沙池水池，改造玩水玩沙的设施设备。

2.实施户外种植项目。各年级组指定了种植园活动方案，从翻地、播种、施肥、浇水、除草、除虫、收获等各个环间都备齐了一系列的劳动工具，让孩子自主打理种植园，参与到各项种植活动中去体验劳动的快乐及收获成功的喜悦。同时计划创设养殖园，养殖鸡、鸭、鹅、兔子等动物，让孩子们可以自主喂食各种小动物并做好相应的观察记录。帮助孩子们在亲身体验中不断探索发挥想象发现问题并互相合作解决问题，提升了自身的綜合素质。

三、改造室内布局

我们摈弃了以往班级室内秧苗式的摆放。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，尝试着儿童跨区域游戏。每个班至少六个游戏区域，其中每周有1～2个目标区域，将整合活动中的集体活动与区域活动相渗透，为幼儿提供相应的材料让孩子以玩的方式达到相应的教学目标。

四、户外自主游戏的开展

本学期开始，我们在全园尝试幼儿户外自主游戏的开展。依据幼儿园现有的户外场地、幼儿的年龄特点以及发展目标的不同，把户外自主活动分成了四类：户外创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、建构游戏、美术创意游戏、玩沙玩水游戏），户外运动游戏（包括体能锻炼与规则性游戏），户外探索性游戏（包括种植活动、饲养活动、自然探究活动）。这学期我们以场地的设置和材料的投放为重点展开研究。

五、广泛搜集各类资源打造资源库

幼儿园结合幼儿园地域特点、搜集各类资源不断充实，为投放丰富、充足的材料打好基础。幼儿园的自然资源库已经初步建成，材料很充足，我们将资源库的材料分类摆放贴上标签，并将所有资源的数量记录到电脑里，教师和幼儿可以随时取用。

课程资源：幼儿园通过集体教研、年级组教研等形式对课程进行适宜性改造，以幼儿园综合教育课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏化的要求进行教材审议和实践、反思形成适宜本园、本班的主题活动，促进幼儿发展。立足丰富的园本种植、养殖活动素材，各年级组结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以形成具有园本特色主题活动课程，不断丰富园本课程资源。孩子们在户外进行一系列的集体和小组活动，他们可以轻松愉悦地互相交流，老师适时地指导孩子在快乐的游戏中不断提升自身的经验。此外，社会资源、家长资源也在我们的搜集利用之列。资源库建设使用已经开始，不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。

【活动方案】

腾达幼儿园户外自主游戏活动方案

时间：2018、10、23     班级：大一班  主班教师：周艳    配班教师：沈策    保育教师：朱树欣

【观察记录】

(选登)

选登1：幼儿游戏观察记录表

记录者：清荷幼儿园毛年花

【综合研讨】

(选登)

香山路  孙捷老师：

1.材料的提供比较单一，可以整合户外的各个区域。

2.场地的安排是否合理需要根据幼儿的情况及时调整。

3.教师适当地介入可以帮助幼儿解决困难，但是更多地要让幼儿能够自己想办法去解决，在提问、对话上要有引导。

南苑幼儿园  高燕老师

1.可以给予幼儿在游戏中自主的空间，例如：今天玩什么？我们怎么分工？遇到问题我们该怎么解决？老师在游戏之前可以给予幼儿一定的要求,例如：注意安全，游戏结束后东西放回原处。

2.在材料上给予支持，每次游戏后可以和幼儿共同讨论需要什么材料？如果还有什么会更好？

3.老师可以将游戏中遇到的问题用照片的形式记录下来，在游戏后进行经验分享。

4.是不是可以鼓励幼儿游戏之间的交往，而不单单是局限在一定的场地内游戏。

5.个人认为孩子的游戏水平是建立在对游戏的兴趣之上的。幼儿多次游戏后的经验总结在老师的有心支持之下，能力是自然提高的过程。

嵩山路幼儿园  应志华老师

1.鼓励幼儿结合已有经验进行计划构想以及交流。

2.提供纸笔在现场，让孩子随时记录自己的灵感和想法。

金色家园  孟香闻老师

1.从幼儿的兴趣来说，在整个游戏过程中，幼儿的兴趣很浓厚，参与性很高。

2.在游戏中，幼儿能根据游戏的情况不断尝试不同的游戏内容并与同伴自主协商游戏规则，游戏顺利进行。

沿河幼儿园  郑慧老师

1.建构水平有待提高，不知怎样和同伴合作，游戏中只会跟随他人，材料取放规则意识不强，建构习惯要加强（扔、抛积木），搭建的目的性不强，不知道要建构什么。

2.建议教师可以给幼儿多提供一些和建构有关的图书、图片、照片，帮助幼儿提升经验。

晓庄实验  裴伟琴老师：

1.幼儿能根据自己的兴趣来选择游戏主题、内容，就会有不同结果的呈现，让游戏更加多样化，有利于幼儿的发展。

2.老师对幼儿的指导应根据幼儿的情况有针对性地来提升。要体现出幼儿在前，老师在后，应该追随幼儿的行为；只有幼儿遇到问题，去寻求帮助时才能给与适当的指导，幼儿在前，教师支持就是最好的方式。

李旭老师：

1.活动中教师的观察与指导不够，当幼儿发现问题，遇到问题求助教师的时候，教师应当帮助幼儿解决问题。

2.针对游戏中孩子的注意力转移了，教师应该怎样引导。

3.幼儿的游戏兴趣才是最重要的，有了兴趣幼儿才能投入到游戏中，有了投入才能有创造。

吕亦枚老师：

1.选择户外自主游戏作为研训活动主题，说明老师的观念在发生变化。

2.要充分体现出课程游戏化的精神——自由、自主，老师的理念要转变，学会放手。

3.合理摆放各种材料，建立大型游戏资源库，满足幼儿按需所取的需求。

4.转变观念考虑思路后要有具体行动！在基础的问题上重新定义包括材料的收集、整理，区域的划分等，尝试从空白班或是混龄开始尝试。

【经验交流】

以“童行”课程建设为契机，浅谈幼儿园外自主游戏的开展

原稿 黄洋    汇报 曹畅

（部分选登）

关键词：

教师：放手  观察  支持

幼儿：自由  自主  开放

缘起：

1.课程游戏化项目的立项

我园幼儿园“童行”建构的实施研究，6月份市级申报通过。

2.关于课程游戏化理念的学习：南师大虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》文章中指出：

（1）幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

（2）专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

江苏省教育科学研究所张晖所长在六个支架解读中提出：在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。

3.一次与专家的对话

11月10日黄进教授、吕亦枚老师对我园课程游戏化实施进行了指导，对我园空间较小，幼儿户外游戏时间安排不足的问题进行了讨论，并结合我园空间及时间的调整提出了“优化时空资源”的方法。

面对这样的缘由，意味着我们将在理念和行动上要有一次大的变革，看看我们的老师有什么样的问题、困惑：

（1）户外自由？教师什么都不管了？

（2）他们会玩什么？那不是瞎玩吗？

（3）怎么可能？这不玩疯了？

（4）他们这样能得到什么发展？

（5）领导的担忧：幼儿的安全如何保证？

带着问题，我们开始了研讨、实践，下面我将从几次教研、实践的过程，与大家分享户外自由活动开展的情况：

一、第一次尝试户外自由活动——教师游戏观念的转变

1.与幼儿对话——理解、约定

师：你们喜欢玩游戏吗？

幼：喜欢

师：我们到户外去玩，你想玩什么？

幼：玩羊角球

幼：玩拍球

幼：娃娃家

幼：理发店

……

（孩子们说的都是平时游戏的内容）

师：这些都是你们平时玩的，今天我不规定玩什么、怎么玩，你想怎么玩就怎么玩。

幼兴奋中……

……

2.自由探索——观察、尊重

来到场地上，幼儿熟悉了器材的摆放位置，就开始了游戏。

锻炼区新玩具攀登架组合吸引了一部分幼儿，他们自然的分成了两人一小组，将攀登架抬到了附近的地方，开始进行了攀爬活动，墙边的梯子和平衡板并没有引起幼儿的注意，有个别幼儿来到梯子处进行走梯子游戏，但进行了两分钟后就离开了。玩攀登架的幼儿发现了梯子，一位幼儿开始搬梯子架在攀登架上，进行游戏。两组合作、加平衡板、多组合作、规则的共同制定。（教师捕捉到的照片）

角色游戏幼儿将现有的游戏材料搬到了场地上，没有了以前摆放好的桌椅，幼儿刚开始无从下手，只是蹲在地上玩，玩了一会儿，其中一家的爸爸拿来了刚才游戏的垫子，开始把自己的家围起来，其他家的幼儿也跟着开始围家，没有了垫子，他们找来了刚才用的器械，有攀登架、梯子、半月弯等，将家、美发店等装饰了一番。

在所有的过程中，教师没有去引导幼儿，只是用手机记录下幼儿的所有过程，了解他们一步步的进展，在他们有困难时，及时的给予帮助。

3.经验交流——分享、积累

游戏结束后，教师将活动中捕捉到的精彩瞬间及时的与幼儿分享，并请幼儿说一说他们在活动中是怎么做的，遇到了什么困难，是如何解决的。在分享的过程中，除了分享幼儿的玩法，还让一些没有玩相同器材的幼儿拓展了游戏的经验，为下一次的活动奠定了基础。

4.研讨互动——收获、转变

教师研讨：

师1：不是自己亲眼看到的，我真的不敢相信，他们从来没有玩过攀登架组合，怎么会想出这些玩法的。

师2：是啊，以前我们玩晨锻的时候，器材都是摆放好的，说起来是不同层次，但幼儿针对他的能力也只是一个层次，今天看到他们的玩法是层层递进的。我觉得这些危险性对于幼儿来时，他们觉得是可控制的，在梯子不稳的时候，他们会互相帮扶，在高度较高的位置他们会放低身体，放慢速度。

师3：嗯，我们班的曦曦平时胆子很小的，稍高一点的平衡木走起来都有点怕，今天她竟然挑战那么高的平衡板，虽然她一直嘴里说着：好高啊，不可能过去的，但她还是爬过去了。

……

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。户外自由游戏刚刚开展，我们教师的观念已发生了巨大改变。教师对自己观察到的、所想的就像开了闸的洪水。她们在此次研讨中的收获：

1.游戏观念更加具有开放性

游戏不是局限的、单一的、固定的，以往教师绞尽脑汁预设的游戏，不一定能让幼儿保持长久的兴趣，而他们在探索中按自己的想象进行自主的游戏，这些游戏的难度和内容比我们教师布置好的更有挑战性和注意力，他们能投入在游戏中，这样的活动增加了幼儿社会性交往、思维创造等。

2.走进课程游戏化

更新了教育理念，让教师对课程游戏化的理念从理论迈向了实践。通过自己的亲身体验，真正的感受到教师只要充分放手，幼儿就会给我们很大的惊喜，但这种放手并不是放任自由，不管不问。教师是观察者、支持者和合作者，在活动中发现幼儿的创新、发现幼儿的需要，及时的给予反馈和支持。

二、   时空资源的优化——幼儿游戏形式的创新

（略）

【拓展阅读】

“户外自主游戏”之拓展阅读推荐目录

（中国基础教育期刊全文数据库）

【篇名（1994-20181020）】

A.“组织实施”方面：

1.课程游戏化中幼儿户外自主游戏的有效开展_朱红梅

2.我的游戏我做主_户外区域自主游戏的多元化方式尝试_蒋红政

3.幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究_陈艳华

4.幼儿园户外自主游戏的实施策略_王娟

5.幼儿园户外自主游戏的新思考_陈雅雅

6.幼儿自主游戏_教师理性支持_我园开展户外自主游戏的探究_陈雪花

7.在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年_梁晓英

B. “环境创设”方面：

浅谈户外自主游戏环境的创设_兰忠华

C.“游戏材料”方面：

把握材料投放_助力大班幼儿的户外自主游戏_季梅红

D.“观察、解读、支持”方面：

1.基于中班幼儿户外自主游戏的学习故事案例展示_李丽华

2.幼儿户外自主游戏的观察解读策略_严娟

E.“问题与策略”方面：

幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策_黄靖

F.“指导策略”方面：

1.户外自主游戏指导策略_王红美

2.户外自主游戏中的指导策略_陈青

3.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略初探_过颖

4.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导_曹月榕

5.我的户外我作主_中班幼儿户外自主游戏的引导策略_叶茵茵

6.幼儿园户外自主游戏的教师指导_赵楚丽

7.幼儿自主游戏的指导和策略_张桂芳

G.“安全”方面：

1.安全组织户外区域自主游戏的策略_李明菊

2.关于幼儿户外自主游戏中安全问题的思考_侯雪玲

3.户外自主游戏中针对幼儿冒险行为的对策_韩颂仪

H.“评价”方面：

小班幼儿户外自主游戏中教师的评价维度研究_俞红美

I.“师幼关系”方面：

幼儿园户外自主游戏中的师幼关系研究_马露璐

J.“户外混年龄自主游戏”方面：

1.户外混龄环境下幼儿自主游戏的组织策略探析_陶红

2.户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究_柯雅汝

3.混龄背景下幼儿园户外自主游戏材料投放策略研究_周瑞娟

4.混龄幼儿户外自主游戏环境设置策略_苏守凤

5.浅谈户外活动材料在幼儿户外混龄自_省略_值_以常州市钟楼区五星幼儿园为例_江瑜

6.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨_陈欣茹

7.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建_陆意玲

K.“教研案例”方面：

1.把游戏的权利还给孩子_基于户外区域自主游戏开展的园本教研_王銮美

2.教研_需要有大智慧_以课题_幼儿_省略_自主游戏融合的策略研究_教研为例_吴燕

3.追随幼儿的需求  推进教研活动__省略_通式户外自主游戏的开发_研讨为例_陈韫

    具体文章详见：

“户外自主游戏”之拓展阅读（中国基础教育期刊全文数据库）【篇名（1994-20181020）】群文件。

【END】建邺幼教课程研训组研训简报

第四十九期

腾达幼儿园户外自主游戏观摩与研讨

简报编号20181023

简报制作示范 李旭

研讨主题： 大一班户外自主游戏观摩与研讨

核心问题：1.幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？

2.教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

参与者： 李旭 吕亦枚 及课程研训组部分成员

关键词： 课程游戏化   户外自主游戏   游戏兴趣   游戏水平   观察与支持

【研训方案】

研训时间：2018、10、23

研训地点：腾达幼儿园（建邺区怡康路29号腾达雅苑小区内）

研训目的：

1．在活动中了解关注幼儿的游戏兴趣、方式、水平和特点。

2．探索课程游戏化建设的不同形式，丰富活动内容，提高老师的组织与实施能力。

3．加强互动式学习的教研氛围，共享优秀的教研资源，共同促进老师专业化的成长。

研训主题：户外自主游戏的组织与实施

研训方式：观摩、研讨、交流、分享。

研训准备：

1．活动方案及记录表。

2．大一班户外自主游戏现场观摩。

3．投影设备及培训内容。

研训流程：

08:20---08:40   主持人简要介绍研训活动方案，提出将要研究的具体问题。

08:45---09:45   现场观摩大一班户外自主活动（周艳），参加研训人员做活动记录。

09:50---10:20   经验分享-----爱达幼儿园  曹畅《幼儿园户外自由活动的开展》

教研指导-----春晖幼儿园  柳杨

10:25---11:30   参与研讨人员围绕半日活动的活动设计、组织形式以及教育策略等方面进行互动式交流。

11:30—11:40   教研员小结活动，结束。

研讨的核心问题：

幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

【活动介绍】

                                         吴海燕

作为南京市课程游戏化建设项目基地，我园按照实施方案从以下几个方面进行了实践和改造。

一、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》转变儿童观、教育观，多途径促进教师专业化成长，提高课程游戏化能力

课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变，能够帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，形成一支专业化水平较高的团队，我们采取了以下措施：

1.我们每周有集中学习指南的时间和自学时间，并有专用的记录本。老师结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都试着举出案例。我们老师从本学期开始尝试坚持观察1名儿童，每天观察3次，每次2-3分钟，自己用随笔方式记录，年级组教师互相分享讨论提出问题并寻求问题解决的办法，并在教师群里进行研讨。

2.专家引领：我们前期结对的是世纪星幼儿园，后因世纪星有其他项目的实施，指导帮扶上分身无术，后在教育局领导的牵线搭桥下，与春晖幼儿园结成了帮扶园，我们自签订帮扶协议后，我园积极邀请帮扶园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升理念，制定科学有效的课程游戏化实施方案。

3.外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训，使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师对游戏化课程的规划设计能力。

4.园际交流：在帮扶园的定期指导下，系统学习相关理论知识，坚持岗位练兵，不断提高教师课程游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，逐步形成一支专业化水平较高的教师团队。

二、游戏化环境的改造

1.户外投放了大量的低结构材料，创设了大的户外建构区域。添置了大型的户外碳化积木、体能训练器械、各式组合攀爬梯架等，和孩子一起利用废旧材料自制户外玩具，接下来将进一步的进行相关的设计改造，建造沙池水池，改造玩水玩沙的设施设备。

2.实施户外种植项目。各年级组指定了种植园活动方案，从翻地、播种、施肥、浇水、除草、除虫、收获等各个环间都备齐了一系列的劳动工具，让孩子自主打理种植园，参与到各项种植活动中去体验劳动的快乐及收获成功的喜悦。同时计划创设养殖园，养殖鸡、鸭、鹅、兔子等动物，让孩子们可以自主喂食各种小动物并做好相应的观察记录。帮助孩子们在亲身体验中不断探索发挥想象发现问题并互相合作解决问题，提升了自身的綜合素质。

三、改造室内布局

我们摈弃了以往班级室内秧苗式的摆放。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，尝试着儿童跨区域游戏。每个班至少六个游戏区域，其中每周有1～2个目标区域，将整合活动中的集体活动与区域活动相渗透，为幼儿提供相应的材料让孩子以玩的方式达到相应的教学目标。

四、户外自主游戏的开展

本学期开始，我们在全园尝试幼儿户外自主游戏的开展。依据幼儿园现有的户外场地、幼儿的年龄特点以及发展目标的不同，把户外自主活动分成了四类：户外创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、建构游戏、美术创意游戏、玩沙玩水游戏），户外运动游戏（包括体能锻炼与规则性游戏），户外探索性游戏（包括种植活动、饲养活动、自然探究活动）。这学期我们以场地的设置和材料的投放为重点展开研究。

五、广泛搜集各类资源打造资源库

幼儿园结合幼儿园地域特点、搜集各类资源不断充实，为投放丰富、充足的材料打好基础。幼儿园的自然资源库已经初步建成，材料很充足，我们将资源库的材料分类摆放贴上标签，并将所有资源的数量记录到电脑里，教师和幼儿可以随时取用。

课程资源：幼儿园通过集体教研、年级组教研等形式对课程进行适宜性改造，以幼儿园综合教育课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏化的要求进行教材审议和实践、反思形成适宜本园、本班的主题活动，促进幼儿发展。立足丰富的园本种植、养殖活动素材，各年级组结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以形成具有园本特色主题活动课程，不断丰富园本课程资源。孩子们在户外进行一系列的集体和小组活动，他们可以轻松愉悦地互相交流，老师适时地指导孩子在快乐的游戏中不断提升自身的经验。此外，社会资源、家长资源也在我们的搜集利用之列。资源库建设使用已经开始，不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。

【活动方案】

腾达幼儿园户外自主游戏活动方案

时间：2018、10、23     班级：大一班  主班教师：周艳    配班教师：沈策    保育教师：朱树欣

【观察记录】

(选登)

选登1：幼儿游戏观察记录表

记录者：清荷幼儿园毛年花

【综合研讨】

(选登)

香山路  孙捷老师：

1.材料的提供比较单一，可以整合户外的各个区域。

2.场地的安排是否合理需要根据幼儿的情况及时调整。

3.教师适当地介入可以帮助幼儿解决困难，但是更多地要让幼儿能够自己想办法去解决，在提问、对话上要有引导。

南苑幼儿园  高燕老师

1.可以给予幼儿在游戏中自主的空间，例如：今天玩什么？我们怎么分工？遇到问题我们该怎么解决？老师在游戏之前可以给予幼儿一定的要求,例如：注意安全，游戏结束后东西放回原处。

2.在材料上给予支持，每次游戏后可以和幼儿共同讨论需要什么材料？如果还有什么会更好？

3.老师可以将游戏中遇到的问题用照片的形式记录下来，在游戏后进行经验分享。

4.是不是可以鼓励幼儿游戏之间的交往，而不单单是局限在一定的场地内游戏。

5.个人认为孩子的游戏水平是建立在对游戏的兴趣之上的。幼儿多次游戏后的经验总结在老师的有心支持之下，能力是自然提高的过程。

嵩山路幼儿园  应志华老师

1.鼓励幼儿结合已有经验进行计划构想以及交流。

2.提供纸笔在现场，让孩子随时记录自己的灵感和想法。

金色家园  孟香闻老师

1.从幼儿的兴趣来说，在整个游戏过程中，幼儿的兴趣很浓厚，参与性很高。

2.在游戏中，幼儿能根据游戏的情况不断尝试不同的游戏内容并与同伴自主协商游戏规则，游戏顺利进行。

沿河幼儿园  郑慧老师

1.建构水平有待提高，不知怎样和同伴合作，游戏中只会跟随他人，材料取放规则意识不强，建构习惯要加强（扔、抛积木），搭建的目的性不强，不知道要建构什么。

2.建议教师可以给幼儿多提供一些和建构有关的图书、图片、照片，帮助幼儿提升经验。

晓庄实验  裴伟琴老师：

1.幼儿能根据自己的兴趣来选择游戏主题、内容，就会有不同结果的呈现，让游戏更加多样化，有利于幼儿的发展。

2.老师对幼儿的指导应根据幼儿的情况有针对性地来提升。要体现出幼儿在前，老师在后，应该追随幼儿的行为；只有幼儿遇到问题，去寻求帮助时才能给与适当的指导，幼儿在前，教师支持就是最好的方式。

李旭老师：

1.活动中教师的观察与指导不够，当幼儿发现问题，遇到问题求助教师的时候，教师应当帮助幼儿解决问题。

2.针对游戏中孩子的注意力转移了，教师应该怎样引导。

3.幼儿的游戏兴趣才是最重要的，有了兴趣幼儿才能投入到游戏中，有了投入才能有创造。

吕亦枚老师：

1.选择户外自主游戏作为研训活动主题，说明老师的观念在发生变化。

2.要充分体现出课程游戏化的精神——自由、自主，老师的理念要转变，学会放手。

3.合理摆放各种材料，建立大型游戏资源库，满足幼儿按需所取的需求。

4.转变观念考虑思路后要有具体行动！在基础的问题上重新定义包括材料的收集、整理，区域的划分等，尝试从空白班或是混龄开始尝试。

【经验交流】

以“童行”课程建设为契机，浅谈幼儿园外自主游戏的开展

原稿 黄洋    汇报 曹畅

（部分选登）

关键词：

教师：放手  观察  支持

幼儿：自由  自主  开放

缘起：

1.课程游戏化项目的立项

我园幼儿园“童行”建构的实施研究，6月份市级申报通过。

2.关于课程游戏化理念的学习：南师大虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》文章中指出：

（1）幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

（2）专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

江苏省教育科学研究所张晖所长在六个支架解读中提出：在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。

3.一次与专家的对话

11月10日黄进教授、吕亦枚老师对我园课程游戏化实施进行了指导，对我园空间较小，幼儿户外游戏时间安排不足的问题进行了讨论，并结合我园空间及时间的调整提出了“优化时空资源”的方法。

面对这样的缘由，意味着我们将在理念和行动上要有一次大的变革，看看我们的老师有什么样的问题、困惑：

（1）户外自由？教师什么都不管了？

（2）他们会玩什么？那不是瞎玩吗？

（3）怎么可能？这不玩疯了？

（4）他们这样能得到什么发展？

（5）领导的担忧：幼儿的安全如何保证？

带着问题，我们开始了研讨、实践，下面我将从几次教研、实践的过程，与大家分享户外自由活动开展的情况：

一、第一次尝试户外自由活动——教师游戏观念的转变

1.与幼儿对话——理解、约定

师：你们喜欢玩游戏吗？

幼：喜欢

师：我们到户外去玩，你想玩什么？

幼：玩羊角球

幼：玩拍球

幼：娃娃家

幼：理发店

……

（孩子们说的都是平时游戏的内容）

师：这些都是你们平时玩的，今天我不规定玩什么、怎么玩，你想怎么玩就怎么玩。

幼兴奋中……

……

2.自由探索——观察、尊重

来到场地上，幼儿熟悉了器材的摆放位置，就开始了游戏。

锻炼区新玩具攀登架组合吸引了一部分幼儿，他们自然的分成了两人一小组，将攀登架抬到了附近的地方，开始进行了攀爬活动，墙边的梯子和平衡板并没有引起幼儿的注意，有个别幼儿来到梯子处进行走梯子游戏，但进行了两分钟后就离开了。玩攀登架的幼儿发现了梯子，一位幼儿开始搬梯子架在攀登架上，进行游戏。两组合作、加平衡板、多组合作、规则的共同制定。（教师捕捉到的照片）

角色游戏幼儿将现有的游戏材料搬到了场地上，没有了以前摆放好的桌椅，幼儿刚开始无从下手，只是蹲在地上玩，玩了一会儿，其中一家的爸爸拿来了刚才游戏的垫子，开始把自己的家围起来，其他家的幼儿也跟着开始围家，没有了垫子，他们找来了刚才用的器械，有攀登架、梯子、半月弯等，将家、美发店等装饰了一番。

在所有的过程中，教师没有去引导幼儿，只是用手机记录下幼儿的所有过程，了解他们一步步的进展，在他们有困难时，及时的给予帮助。

3.经验交流——分享、积累

游戏结束后，教师将活动中捕捉到的精彩瞬间及时的与幼儿分享，并请幼儿说一说他们在活动中是怎么做的，遇到了什么困难，是如何解决的。在分享的过程中，除了分享幼儿的玩法，还让一些没有玩相同器材的幼儿拓展了游戏的经验，为下一次的活动奠定了基础。

4.研讨互动——收获、转变

教师研讨：

师1：不是自己亲眼看到的，我真的不敢相信，他们从来没有玩过攀登架组合，怎么会想出这些玩法的。

师2：是啊，以前我们玩晨锻的时候，器材都是摆放好的，说起来是不同层次，但幼儿针对他的能力也只是一个层次，今天看到他们的玩法是层层递进的。我觉得这些危险性对于幼儿来时，他们觉得是可控制的，在梯子不稳的时候，他们会互相帮扶，在高度较高的位置他们会放低身体，放慢速度。

师3：嗯，我们班的曦曦平时胆子很小的，稍高一点的平衡木走起来都有点怕，今天她竟然挑战那么高的平衡板，虽然她一直嘴里说着：好高啊，不可能过去的，但她还是爬过去了。

……

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。户外自由游戏刚刚开展，我们教师的观念已发生了巨大改变。教师对自己观察到的、所想的就像开了闸的洪水。她们在此次研讨中的收获：

1.游戏观念更加具有开放性

游戏不是局限的、单一的、固定的，以往教师绞尽脑汁预设的游戏，不一定能让幼儿保持长久的兴趣，而他们在探索中按自己的想象进行自主的游戏，这些游戏的难度和内容比我们教师布置好的更有挑战性和注意力，他们能投入在游戏中，这样的活动增加了幼儿社会性交往、思维创造等。

2.走进课程游戏化

更新了教育理念，让教师对课程游戏化的理念从理论迈向了实践。通过自己的亲身体验，真正的感受到教师只要充分放手，幼儿就会给我们很大的惊喜，但这种放手并不是放任自由，不管不问。教师是观察者、支持者和合作者，在活动中发现幼儿的创新、发现幼儿的需要，及时的给予反馈和支持。

二、   时空资源的优化——幼儿游戏形式的创新

（略）

【拓展阅读】

“户外自主游戏”之拓展阅读推荐目录

（中国基础教育期刊全文数据库）

【篇名（1994-20181020）】

A.“组织实施”方面：

1.课程游戏化中幼儿户外自主游戏的有效开展_朱红梅

2.我的游戏我做主_户外区域自主游戏的多元化方式尝试_蒋红政

3.幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究_陈艳华

4.幼儿园户外自主游戏的实施策略_王娟

5.幼儿园户外自主游戏的新思考_陈雅雅

6.幼儿自主游戏_教师理性支持_我园开展户外自主游戏的探究_陈雪花

7.在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年_梁晓英

B. “环境创设”方面：

浅谈户外自主游戏环境的创设_兰忠华

C.“游戏材料”方面：

把握材料投放_助力大班幼儿的户外自主游戏_季梅红

D.“观察、解读、支持”方面：

1.基于中班幼儿户外自主游戏的学习故事案例展示_李丽华

2.幼儿户外自主游戏的观察解读策略_严娟

E.“问题与策略”方面：

幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策_黄靖

F.“指导策略”方面：

1.户外自主游戏指导策略_王红美

2.户外自主游戏中的指导策略_陈青

3.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略初探_过颖

4.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导_曹月榕

5.我的户外我作主_中班幼儿户外自主游戏的引导策略_叶茵茵

6.幼儿园户外自主游戏的教师指导_赵楚丽

7.幼儿自主游戏的指导和策略_张桂芳

G.“安全”方面：

1.安全组织户外区域自主游戏的策略_李明菊

2.关于幼儿户外自主游戏中安全问题的思考_侯雪玲

3.户外自主游戏中针对幼儿冒险行为的对策_韩颂仪

H.“评价”方面：

小班幼儿户外自主游戏中教师的评价维度研究_俞红美

I.“师幼关系”方面：

幼儿园户外自主游戏中的师幼关系研究_马露璐

J.“户外混年龄自主游戏”方面：

1.户外混龄环境下幼儿自主游戏的组织策略探析_陶红

2.户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究_柯雅汝

3.混龄背景下幼儿园户外自主游戏材料投放策略研究_周瑞娟

4.混龄幼儿户外自主游戏环境设置策略_苏守凤

5.浅谈户外活动材料在幼儿户外混龄自_省略_值_以常州市钟楼区五星幼儿园为例_江瑜

6.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨_陈欣茹

7.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建_陆意玲

K.“教研案例”方面：

1.把游戏的权利还给孩子_基于户外区域自主游戏开展的园本教研_王銮美

2.教研_需要有大智慧_以课题_幼儿_省略_自主游戏融合的策略研究_教研为例_吴燕

3.追随幼儿的需求  推进教研活动__省略_通式户外自主游戏的开发_研讨为例_陈韫

    具体文章详见：

“户外自主游戏”之拓展阅读（中国基础教育期刊全文数据库）【篇名（1994-20181020）】群文件。

【END】建邺幼教课程研训组研训简报

第四十九期

腾达幼儿园户外自主游戏观摩与研讨

简报编号20181023

简报制作示范 李旭

研讨主题： 大一班户外自主游戏观摩与研讨

核心问题：1.幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？

2.教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

参与者： 李旭 吕亦枚 及课程研训组部分成员

关键词： 课程游戏化   户外自主游戏   游戏兴趣   游戏水平   观察与支持

【研训方案】

研训时间：2018、10、23

研训地点：腾达幼儿园（建邺区怡康路29号腾达雅苑小区内）

研训目的：

1．在活动中了解关注幼儿的游戏兴趣、方式、水平和特点。

2．探索课程游戏化建设的不同形式，丰富活动内容，提高老师的组织与实施能力。

3．加强互动式学习的教研氛围，共享优秀的教研资源，共同促进老师专业化的成长。

研训主题：户外自主游戏的组织与实施

研训方式：观摩、研讨、交流、分享。

研训准备：

1．活动方案及记录表。

2．大一班户外自主游戏现场观摩。

3．投影设备及培训内容。

研训流程：

08:20---08:40   主持人简要介绍研训活动方案，提出将要研究的具体问题。

08:45---09:45   现场观摩大一班户外自主活动（周艳），参加研训人员做活动记录。

09:50---10:20   经验分享-----爱达幼儿园  曹畅《幼儿园户外自由活动的开展》

教研指导-----春晖幼儿园  柳杨

10:25---11:30   参与研讨人员围绕半日活动的活动设计、组织形式以及教育策略等方面进行互动式交流。

11:30—11:40   教研员小结活动，结束。

研讨的核心问题：

幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

【活动介绍】

                                         吴海燕

作为南京市课程游戏化建设项目基地，我园按照实施方案从以下几个方面进行了实践和改造。

一、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》转变儿童观、教育观，多途径促进教师专业化成长，提高课程游戏化能力

课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变，能够帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，形成一支专业化水平较高的团队，我们采取了以下措施：

1.我们每周有集中学习指南的时间和自学时间，并有专用的记录本。老师结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都试着举出案例。我们老师从本学期开始尝试坚持观察1名儿童，每天观察3次，每次2-3分钟，自己用随笔方式记录，年级组教师互相分享讨论提出问题并寻求问题解决的办法，并在教师群里进行研讨。

2.专家引领：我们前期结对的是世纪星幼儿园，后因世纪星有其他项目的实施，指导帮扶上分身无术，后在教育局领导的牵线搭桥下，与春晖幼儿园结成了帮扶园，我们自签订帮扶协议后，我园积极邀请帮扶园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升理念，制定科学有效的课程游戏化实施方案。

3.外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训，使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师对游戏化课程的规划设计能力。

4.园际交流：在帮扶园的定期指导下，系统学习相关理论知识，坚持岗位练兵，不断提高教师课程游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，逐步形成一支专业化水平较高的教师团队。

二、游戏化环境的改造

1.户外投放了大量的低结构材料，创设了大的户外建构区域。添置了大型的户外碳化积木、体能训练器械、各式组合攀爬梯架等，和孩子一起利用废旧材料自制户外玩具，接下来将进一步的进行相关的设计改造，建造沙池水池，改造玩水玩沙的设施设备。

2.实施户外种植项目。各年级组指定了种植园活动方案，从翻地、播种、施肥、浇水、除草、除虫、收获等各个环间都备齐了一系列的劳动工具，让孩子自主打理种植园，参与到各项种植活动中去体验劳动的快乐及收获成功的喜悦。同时计划创设养殖园，养殖鸡、鸭、鹅、兔子等动物，让孩子们可以自主喂食各种小动物并做好相应的观察记录。帮助孩子们在亲身体验中不断探索发挥想象发现问题并互相合作解决问题，提升了自身的綜合素质。

三、改造室内布局

我们摈弃了以往班级室内秧苗式的摆放。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，尝试着儿童跨区域游戏。每个班至少六个游戏区域，其中每周有1～2个目标区域，将整合活动中的集体活动与区域活动相渗透，为幼儿提供相应的材料让孩子以玩的方式达到相应的教学目标。

四、户外自主游戏的开展

本学期开始，我们在全园尝试幼儿户外自主游戏的开展。依据幼儿园现有的户外场地、幼儿的年龄特点以及发展目标的不同，把户外自主活动分成了四类：户外创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、建构游戏、美术创意游戏、玩沙玩水游戏），户外运动游戏（包括体能锻炼与规则性游戏），户外探索性游戏（包括种植活动、饲养活动、自然探究活动）。这学期我们以场地的设置和材料的投放为重点展开研究。

五、广泛搜集各类资源打造资源库

幼儿园结合幼儿园地域特点、搜集各类资源不断充实，为投放丰富、充足的材料打好基础。幼儿园的自然资源库已经初步建成，材料很充足，我们将资源库的材料分类摆放贴上标签，并将所有资源的数量记录到电脑里，教师和幼儿可以随时取用。

课程资源：幼儿园通过集体教研、年级组教研等形式对课程进行适宜性改造，以幼儿园综合教育课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏化的要求进行教材审议和实践、反思形成适宜本园、本班的主题活动，促进幼儿发展。立足丰富的园本种植、养殖活动素材，各年级组结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以形成具有园本特色主题活动课程，不断丰富园本课程资源。孩子们在户外进行一系列的集体和小组活动，他们可以轻松愉悦地互相交流，老师适时地指导孩子在快乐的游戏中不断提升自身的经验。此外，社会资源、家长资源也在我们的搜集利用之列。资源库建设使用已经开始，不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。

【活动方案】

腾达幼儿园户外自主游戏活动方案

时间：2018、10、23     班级：大一班  主班教师：周艳    配班教师：沈策    保育教师：朱树欣

【观察记录】

(选登)

选登1：幼儿游戏观察记录表

记录者：清荷幼儿园毛年花

【综合研讨】

(选登)

香山路  孙捷老师：

1.材料的提供比较单一，可以整合户外的各个区域。

2.场地的安排是否合理需要根据幼儿的情况及时调整。

3.教师适当地介入可以帮助幼儿解决困难，但是更多地要让幼儿能够自己想办法去解决，在提问、对话上要有引导。

南苑幼儿园  高燕老师

1.可以给予幼儿在游戏中自主的空间，例如：今天玩什么？我们怎么分工？遇到问题我们该怎么解决？老师在游戏之前可以给予幼儿一定的要求,例如：注意安全，游戏结束后东西放回原处。

2.在材料上给予支持，每次游戏后可以和幼儿共同讨论需要什么材料？如果还有什么会更好？

3.老师可以将游戏中遇到的问题用照片的形式记录下来，在游戏后进行经验分享。

4.是不是可以鼓励幼儿游戏之间的交往，而不单单是局限在一定的场地内游戏。

5.个人认为孩子的游戏水平是建立在对游戏的兴趣之上的。幼儿多次游戏后的经验总结在老师的有心支持之下，能力是自然提高的过程。

嵩山路幼儿园  应志华老师

1.鼓励幼儿结合已有经验进行计划构想以及交流。

2.提供纸笔在现场，让孩子随时记录自己的灵感和想法。

金色家园  孟香闻老师

1.从幼儿的兴趣来说，在整个游戏过程中，幼儿的兴趣很浓厚，参与性很高。

2.在游戏中，幼儿能根据游戏的情况不断尝试不同的游戏内容并与同伴自主协商游戏规则，游戏顺利进行。

沿河幼儿园  郑慧老师

1.建构水平有待提高，不知怎样和同伴合作，游戏中只会跟随他人，材料取放规则意识不强，建构习惯要加强（扔、抛积木），搭建的目的性不强，不知道要建构什么。

2.建议教师可以给幼儿多提供一些和建构有关的图书、图片、照片，帮助幼儿提升经验。

晓庄实验  裴伟琴老师：

1.幼儿能根据自己的兴趣来选择游戏主题、内容，就会有不同结果的呈现，让游戏更加多样化，有利于幼儿的发展。

2.老师对幼儿的指导应根据幼儿的情况有针对性地来提升。要体现出幼儿在前，老师在后，应该追随幼儿的行为；只有幼儿遇到问题，去寻求帮助时才能给与适当的指导，幼儿在前，教师支持就是最好的方式。

李旭老师：

1.活动中教师的观察与指导不够，当幼儿发现问题，遇到问题求助教师的时候，教师应当帮助幼儿解决问题。

2.针对游戏中孩子的注意力转移了，教师应该怎样引导。

3.幼儿的游戏兴趣才是最重要的，有了兴趣幼儿才能投入到游戏中，有了投入才能有创造。

吕亦枚老师：

1.选择户外自主游戏作为研训活动主题，说明老师的观念在发生变化。

2.要充分体现出课程游戏化的精神——自由、自主，老师的理念要转变，学会放手。

3.合理摆放各种材料，建立大型游戏资源库，满足幼儿按需所取的需求。

4.转变观念考虑思路后要有具体行动！在基础的问题上重新定义包括材料的收集、整理，区域的划分等，尝试从空白班或是混龄开始尝试。

【经验交流】

以“童行”课程建设为契机，浅谈幼儿园外自主游戏的开展

原稿 黄洋    汇报 曹畅

（部分选登）

关键词：

教师：放手  观察  支持

幼儿：自由  自主  开放

缘起：

1.课程游戏化项目的立项

我园幼儿园“童行”建构的实施研究，6月份市级申报通过。

2.关于课程游戏化理念的学习：南师大虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》文章中指出：

（1）幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

（2）专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

江苏省教育科学研究所张晖所长在六个支架解读中提出：在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。

3.一次与专家的对话

11月10日黄进教授、吕亦枚老师对我园课程游戏化实施进行了指导，对我园空间较小，幼儿户外游戏时间安排不足的问题进行了讨论，并结合我园空间及时间的调整提出了“优化时空资源”的方法。

面对这样的缘由，意味着我们将在理念和行动上要有一次大的变革，看看我们的老师有什么样的问题、困惑：

（1）户外自由？教师什么都不管了？

（2）他们会玩什么？那不是瞎玩吗？

（3）怎么可能？这不玩疯了？

（4）他们这样能得到什么发展？

（5）领导的担忧：幼儿的安全如何保证？

带着问题，我们开始了研讨、实践，下面我将从几次教研、实践的过程，与大家分享户外自由活动开展的情况：

一、第一次尝试户外自由活动——教师游戏观念的转变

1.与幼儿对话——理解、约定

师：你们喜欢玩游戏吗？

幼：喜欢

师：我们到户外去玩，你想玩什么？

幼：玩羊角球

幼：玩拍球

幼：娃娃家

幼：理发店

……

（孩子们说的都是平时游戏的内容）

师：这些都是你们平时玩的，今天我不规定玩什么、怎么玩，你想怎么玩就怎么玩。

幼兴奋中……

……

2.自由探索——观察、尊重

来到场地上，幼儿熟悉了器材的摆放位置，就开始了游戏。

锻炼区新玩具攀登架组合吸引了一部分幼儿，他们自然的分成了两人一小组，将攀登架抬到了附近的地方，开始进行了攀爬活动，墙边的梯子和平衡板并没有引起幼儿的注意，有个别幼儿来到梯子处进行走梯子游戏，但进行了两分钟后就离开了。玩攀登架的幼儿发现了梯子，一位幼儿开始搬梯子架在攀登架上，进行游戏。两组合作、加平衡板、多组合作、规则的共同制定。（教师捕捉到的照片）

角色游戏幼儿将现有的游戏材料搬到了场地上，没有了以前摆放好的桌椅，幼儿刚开始无从下手，只是蹲在地上玩，玩了一会儿，其中一家的爸爸拿来了刚才游戏的垫子，开始把自己的家围起来，其他家的幼儿也跟着开始围家，没有了垫子，他们找来了刚才用的器械，有攀登架、梯子、半月弯等，将家、美发店等装饰了一番。

在所有的过程中，教师没有去引导幼儿，只是用手机记录下幼儿的所有过程，了解他们一步步的进展，在他们有困难时，及时的给予帮助。

3.经验交流——分享、积累

游戏结束后，教师将活动中捕捉到的精彩瞬间及时的与幼儿分享，并请幼儿说一说他们在活动中是怎么做的，遇到了什么困难，是如何解决的。在分享的过程中，除了分享幼儿的玩法，还让一些没有玩相同器材的幼儿拓展了游戏的经验，为下一次的活动奠定了基础。

4.研讨互动——收获、转变

教师研讨：

师1：不是自己亲眼看到的，我真的不敢相信，他们从来没有玩过攀登架组合，怎么会想出这些玩法的。

师2：是啊，以前我们玩晨锻的时候，器材都是摆放好的，说起来是不同层次，但幼儿针对他的能力也只是一个层次，今天看到他们的玩法是层层递进的。我觉得这些危险性对于幼儿来时，他们觉得是可控制的，在梯子不稳的时候，他们会互相帮扶，在高度较高的位置他们会放低身体，放慢速度。

师3：嗯，我们班的曦曦平时胆子很小的，稍高一点的平衡木走起来都有点怕，今天她竟然挑战那么高的平衡板，虽然她一直嘴里说着：好高啊，不可能过去的，但她还是爬过去了。

……

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。户外自由游戏刚刚开展，我们教师的观念已发生了巨大改变。教师对自己观察到的、所想的就像开了闸的洪水。她们在此次研讨中的收获：

1.游戏观念更加具有开放性

游戏不是局限的、单一的、固定的，以往教师绞尽脑汁预设的游戏，不一定能让幼儿保持长久的兴趣，而他们在探索中按自己的想象进行自主的游戏，这些游戏的难度和内容比我们教师布置好的更有挑战性和注意力，他们能投入在游戏中，这样的活动增加了幼儿社会性交往、思维创造等。

2.走进课程游戏化

更新了教育理念，让教师对课程游戏化的理念从理论迈向了实践。通过自己的亲身体验，真正的感受到教师只要充分放手，幼儿就会给我们很大的惊喜，但这种放手并不是放任自由，不管不问。教师是观察者、支持者和合作者，在活动中发现幼儿的创新、发现幼儿的需要，及时的给予反馈和支持。

二、   时空资源的优化——幼儿游戏形式的创新

（略）

【拓展阅读】

“户外自主游戏”之拓展阅读推荐目录

（中国基础教育期刊全文数据库）

【篇名（1994-20181020）】

A.“组织实施”方面：

1.课程游戏化中幼儿户外自主游戏的有效开展_朱红梅

2.我的游戏我做主_户外区域自主游戏的多元化方式尝试_蒋红政

3.幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究_陈艳华

4.幼儿园户外自主游戏的实施策略_王娟

5.幼儿园户外自主游戏的新思考_陈雅雅

6.幼儿自主游戏_教师理性支持_我园开展户外自主游戏的探究_陈雪花

7.在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年_梁晓英

B. “环境创设”方面：

浅谈户外自主游戏环境的创设_兰忠华

C.“游戏材料”方面：

把握材料投放_助力大班幼儿的户外自主游戏_季梅红

D.“观察、解读、支持”方面：

1.基于中班幼儿户外自主游戏的学习故事案例展示_李丽华

2.幼儿户外自主游戏的观察解读策略_严娟

E.“问题与策略”方面：

幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策_黄靖

F.“指导策略”方面：

1.户外自主游戏指导策略_王红美

2.户外自主游戏中的指导策略_陈青

3.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略初探_过颖

4.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导_曹月榕

5.我的户外我作主_中班幼儿户外自主游戏的引导策略_叶茵茵

6.幼儿园户外自主游戏的教师指导_赵楚丽

7.幼儿自主游戏的指导和策略_张桂芳

G.“安全”方面：

1.安全组织户外区域自主游戏的策略_李明菊

2.关于幼儿户外自主游戏中安全问题的思考_侯雪玲

3.户外自主游戏中针对幼儿冒险行为的对策_韩颂仪

H.“评价”方面：

小班幼儿户外自主游戏中教师的评价维度研究_俞红美

I.“师幼关系”方面：

幼儿园户外自主游戏中的师幼关系研究_马露璐

J.“户外混年龄自主游戏”方面：

1.户外混龄环境下幼儿自主游戏的组织策略探析_陶红

2.户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究_柯雅汝

3.混龄背景下幼儿园户外自主游戏材料投放策略研究_周瑞娟

4.混龄幼儿户外自主游戏环境设置策略_苏守凤

5.浅谈户外活动材料在幼儿户外混龄自_省略_值_以常州市钟楼区五星幼儿园为例_江瑜

6.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨_陈欣茹

7.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建_陆意玲

K.“教研案例”方面：

1.把游戏的权利还给孩子_基于户外区域自主游戏开展的园本教研_王銮美

2.教研_需要有大智慧_以课题_幼儿_省略_自主游戏融合的策略研究_教研为例_吴燕

3.追随幼儿的需求  推进教研活动__省略_通式户外自主游戏的开发_研讨为例_陈韫

    具体文章详见：

“户外自主游戏”之拓展阅读（中国基础教育期刊全文数据库）【篇名（1994-20181020）】群文件。

【END】

建邺幼教课程研训组研训简报

第四十九期

腾达幼儿园户外自主游戏观摩与研讨

简报编号20181023

简报制作示范 李旭

研讨主题： 大一班户外自主游戏观摩与研讨

核心问题：1.幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？

2.教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

参与者： 李旭 吕亦枚 及课程研训组部分成员

关键词： 课程游戏化   户外自主游戏   游戏兴趣   游戏水平   观察与支持

【研训方案】

研训时间：2018、10、23

研训地点：腾达幼儿园（建邺区怡康路29号腾达雅苑小区内）

研训目的：

1．在活动中了解关注幼儿的游戏兴趣、方式、水平和特点。

2．探索课程游戏化建设的不同形式，丰富活动内容，提高老师的组织与实施能力。

3．加强互动式学习的教研氛围，共享优秀的教研资源，共同促进老师专业化的成长。

研训主题：户外自主游戏的组织与实施

研训方式：观摩、研讨、交流、分享。

研训准备：

1．活动方案及记录表。

2．大一班户外自主游戏现场观摩。

3．投影设备及培训内容。

研训流程：

08:20---08:40   主持人简要介绍研训活动方案，提出将要研究的具体问题。

08:45---09:45   现场观摩大一班户外自主活动（周艳），参加研训人员做活动记录。

09:50---10:20   经验分享-----爱达幼儿园  曹畅《幼儿园户外自由活动的开展》

教研指导-----春晖幼儿园  柳杨

10:25---11:30   参与研讨人员围绕半日活动的活动设计、组织形式以及教育策略等方面进行互动式交流。

11:30—11:40   教研员小结活动，结束。

研讨的核心问题：

幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

【活动介绍】

                                         吴海燕

作为南京市课程游戏化建设项目基地，我园按照实施方案从以下几个方面进行了实践和改造。

一、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》转变儿童观、教育观，多途径促进教师专业化成长，提高课程游戏化能力

课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变，能够帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，形成一支专业化水平较高的团队，我们采取了以下措施：

1.我们每周有集中学习指南的时间和自学时间，并有专用的记录本。老师结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都试着举出案例。我们老师从本学期开始尝试坚持观察1名儿童，每天观察3次，每次2-3分钟，自己用随笔方式记录，年级组教师互相分享讨论提出问题并寻求问题解决的办法，并在教师群里进行研讨。

2.专家引领：我们前期结对的是世纪星幼儿园，后因世纪星有其他项目的实施，指导帮扶上分身无术，后在教育局领导的牵线搭桥下，与春晖幼儿园结成了帮扶园，我们自签订帮扶协议后，我园积极邀请帮扶园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升理念，制定科学有效的课程游戏化实施方案。

3.外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训，使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师对游戏化课程的规划设计能力。

4.园际交流：在帮扶园的定期指导下，系统学习相关理论知识，坚持岗位练兵，不断提高教师课程游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，逐步形成一支专业化水平较高的教师团队。

二、游戏化环境的改造

1.户外投放了大量的低结构材料，创设了大的户外建构区域。添置了大型的户外碳化积木、体能训练器械、各式组合攀爬梯架等，和孩子一起利用废旧材料自制户外玩具，接下来将进一步的进行相关的设计改造，建造沙池水池，改造玩水玩沙的设施设备。

2.实施户外种植项目。各年级组指定了种植园活动方案，从翻地、播种、施肥、浇水、除草、除虫、收获等各个环间都备齐了一系列的劳动工具，让孩子自主打理种植园，参与到各项种植活动中去体验劳动的快乐及收获成功的喜悦。同时计划创设养殖园，养殖鸡、鸭、鹅、兔子等动物，让孩子们可以自主喂食各种小动物并做好相应的观察记录。帮助孩子们在亲身体验中不断探索发挥想象发现问题并互相合作解决问题，提升了自身的綜合素质。

三、改造室内布局

我们摈弃了以往班级室内秧苗式的摆放。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，尝试着儿童跨区域游戏。每个班至少六个游戏区域，其中每周有1～2个目标区域，将整合活动中的集体活动与区域活动相渗透，为幼儿提供相应的材料让孩子以玩的方式达到相应的教学目标。

四、户外自主游戏的开展

本学期开始，我们在全园尝试幼儿户外自主游戏的开展。依据幼儿园现有的户外场地、幼儿的年龄特点以及发展目标的不同，把户外自主活动分成了四类：户外创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、建构游戏、美术创意游戏、玩沙玩水游戏），户外运动游戏（包括体能锻炼与规则性游戏），户外探索性游戏（包括种植活动、饲养活动、自然探究活动）。这学期我们以场地的设置和材料的投放为重点展开研究。

五、广泛搜集各类资源打造资源库

幼儿园结合幼儿园地域特点、搜集各类资源不断充实，为投放丰富、充足的材料打好基础。幼儿园的自然资源库已经初步建成，材料很充足，我们将资源库的材料分类摆放贴上标签，并将所有资源的数量记录到电脑里，教师和幼儿可以随时取用。

课程资源：幼儿园通过集体教研、年级组教研等形式对课程进行适宜性改造，以幼儿园综合教育课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏化的要求进行教材审议和实践、反思形成适宜本园、本班的主题活动，促进幼儿发展。立足丰富的园本种植、养殖活动素材，各年级组结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以形成具有园本特色主题活动课程，不断丰富园本课程资源。孩子们在户外进行一系列的集体和小组活动，他们可以轻松愉悦地互相交流，老师适时地指导孩子在快乐的游戏中不断提升自身的经验。此外，社会资源、家长资源也在我们的搜集利用之列。资源库建设使用已经开始，不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。

【活动方案】

腾达幼儿园户外自主游戏活动方案

时间：2018、10、23     班级：大一班  主班教师：周艳    配班教师：沈策    保育教师：朱树欣

【观察记录】

(选登)

选登1：幼儿游戏观察记录表

记录者：清荷幼儿园毛年花

【综合研讨】

(选登)

香山路  孙捷老师：

1.材料的提供比较单一，可以整合户外的各个区域。

2.场地的安排是否合理需要根据幼儿的情况及时调整。

3.教师适当地介入可以帮助幼儿解决困难，但是更多地要让幼儿能够自己想办法去解决，在提问、对话上要有引导。

南苑幼儿园  高燕老师

1.可以给予幼儿在游戏中自主的空间，例如：今天玩什么？我们怎么分工？遇到问题我们该怎么解决？老师在游戏之前可以给予幼儿一定的要求,例如：注意安全，游戏结束后东西放回原处。

2.在材料上给予支持，每次游戏后可以和幼儿共同讨论需要什么材料？如果还有什么会更好？

3.老师可以将游戏中遇到的问题用照片的形式记录下来，在游戏后进行经验分享。

4.是不是可以鼓励幼儿游戏之间的交往，而不单单是局限在一定的场地内游戏。

5.个人认为孩子的游戏水平是建立在对游戏的兴趣之上的。幼儿多次游戏后的经验总结在老师的有心支持之下，能力是自然提高的过程。

嵩山路幼儿园  应志华老师

1.鼓励幼儿结合已有经验进行计划构想以及交流。

2.提供纸笔在现场，让孩子随时记录自己的灵感和想法。

金色家园  孟香闻老师

1.从幼儿的兴趣来说，在整个游戏过程中，幼儿的兴趣很浓厚，参与性很高。

2.在游戏中，幼儿能根据游戏的情况不断尝试不同的游戏内容并与同伴自主协商游戏规则，游戏顺利进行。

沿河幼儿园  郑慧老师

1.建构水平有待提高，不知怎样和同伴合作，游戏中只会跟随他人，材料取放规则意识不强，建构习惯要加强（扔、抛积木），搭建的目的性不强，不知道要建构什么。

2.建议教师可以给幼儿多提供一些和建构有关的图书、图片、照片，帮助幼儿提升经验。

晓庄实验  裴伟琴老师：

1.幼儿能根据自己的兴趣来选择游戏主题、内容，就会有不同结果的呈现，让游戏更加多样化，有利于幼儿的发展。

2.老师对幼儿的指导应根据幼儿的情况有针对性地来提升。要体现出幼儿在前，老师在后，应该追随幼儿的行为；只有幼儿遇到问题，去寻求帮助时才能给与适当的指导，幼儿在前，教师支持就是最好的方式。

李旭老师：

1.活动中教师的观察与指导不够，当幼儿发现问题，遇到问题求助教师的时候，教师应当帮助幼儿解决问题。

2.针对游戏中孩子的注意力转移了，教师应该怎样引导。

3.幼儿的游戏兴趣才是最重要的，有了兴趣幼儿才能投入到游戏中，有了投入才能有创造。

吕亦枚老师：

1.选择户外自主游戏作为研训活动主题，说明老师的观念在发生变化。

2.要充分体现出课程游戏化的精神——自由、自主，老师的理念要转变，学会放手。

3.合理摆放各种材料，建立大型游戏资源库，满足幼儿按需所取的需求。

4.转变观念考虑思路后要有具体行动！在基础的问题上重新定义包括材料的收集、整理，区域的划分等，尝试从空白班或是混龄开始尝试。

【经验交流】

以“童行”课程建设为契机，浅谈幼儿园外自主游戏的开展

原稿 黄洋    汇报 曹畅

（部分选登）

关键词：

教师：放手  观察  支持

幼儿：自由  自主  开放

缘起：

1.课程游戏化项目的立项

我园幼儿园“童行”建构的实施研究，6月份市级申报通过。

2.关于课程游戏化理念的学习：南师大虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》文章中指出：

（1）幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

（2）专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

江苏省教育科学研究所张晖所长在六个支架解读中提出：在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。

3.一次与专家的对话

11月10日黄进教授、吕亦枚老师对我园课程游戏化实施进行了指导，对我园空间较小，幼儿户外游戏时间安排不足的问题进行了讨论，并结合我园空间及时间的调整提出了“优化时空资源”的方法。

面对这样的缘由，意味着我们将在理念和行动上要有一次大的变革，看看我们的老师有什么样的问题、困惑：

（1）户外自由？教师什么都不管了？

（2）他们会玩什么？那不是瞎玩吗？

（3）怎么可能？这不玩疯了？

（4）他们这样能得到什么发展？

（5）领导的担忧：幼儿的安全如何保证？

带着问题，我们开始了研讨、实践，下面我将从几次教研、实践的过程，与大家分享户外自由活动开展的情况：

一、第一次尝试户外自由活动——教师游戏观念的转变

1.与幼儿对话——理解、约定

师：你们喜欢玩游戏吗？

幼：喜欢

师：我们到户外去玩，你想玩什么？

幼：玩羊角球

幼：玩拍球

幼：娃娃家

幼：理发店

……

（孩子们说的都是平时游戏的内容）

师：这些都是你们平时玩的，今天我不规定玩什么、怎么玩，你想怎么玩就怎么玩。

幼兴奋中……

……

2.自由探索——观察、尊重

来到场地上，幼儿熟悉了器材的摆放位置，就开始了游戏。

锻炼区新玩具攀登架组合吸引了一部分幼儿，他们自然的分成了两人一小组，将攀登架抬到了附近的地方，开始进行了攀爬活动，墙边的梯子和平衡板并没有引起幼儿的注意，有个别幼儿来到梯子处进行走梯子游戏，但进行了两分钟后就离开了。玩攀登架的幼儿发现了梯子，一位幼儿开始搬梯子架在攀登架上，进行游戏。两组合作、加平衡板、多组合作、规则的共同制定。（教师捕捉到的照片）

角色游戏幼儿将现有的游戏材料搬到了场地上，没有了以前摆放好的桌椅，幼儿刚开始无从下手，只是蹲在地上玩，玩了一会儿，其中一家的爸爸拿来了刚才游戏的垫子，开始把自己的家围起来，其他家的幼儿也跟着开始围家，没有了垫子，他们找来了刚才用的器械，有攀登架、梯子、半月弯等，将家、美发店等装饰了一番。

在所有的过程中，教师没有去引导幼儿，只是用手机记录下幼儿的所有过程，了解他们一步步的进展，在他们有困难时，及时的给予帮助。

3.经验交流——分享、积累

游戏结束后，教师将活动中捕捉到的精彩瞬间及时的与幼儿分享，并请幼儿说一说他们在活动中是怎么做的，遇到了什么困难，是如何解决的。在分享的过程中，除了分享幼儿的玩法，还让一些没有玩相同器材的幼儿拓展了游戏的经验，为下一次的活动奠定了基础。

4.研讨互动——收获、转变

教师研讨：

师1：不是自己亲眼看到的，我真的不敢相信，他们从来没有玩过攀登架组合，怎么会想出这些玩法的。

师2：是啊，以前我们玩晨锻的时候，器材都是摆放好的，说起来是不同层次，但幼儿针对他的能力也只是一个层次，今天看到他们的玩法是层层递进的。我觉得这些危险性对于幼儿来时，他们觉得是可控制的，在梯子不稳的时候，他们会互相帮扶，在高度较高的位置他们会放低身体，放慢速度。

师3：嗯，我们班的曦曦平时胆子很小的，稍高一点的平衡木走起来都有点怕，今天她竟然挑战那么高的平衡板，虽然她一直嘴里说着：好高啊，不可能过去的，但她还是爬过去了。

……

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。户外自由游戏刚刚开展，我们教师的观念已发生了巨大改变。教师对自己观察到的、所想的就像开了闸的洪水。她们在此次研讨中的收获：

1.游戏观念更加具有开放性

游戏不是局限的、单一的、固定的，以往教师绞尽脑汁预设的游戏，不一定能让幼儿保持长久的兴趣，而他们在探索中按自己的想象进行自主的游戏，这些游戏的难度和内容比我们教师布置好的更有挑战性和注意力，他们能投入在游戏中，这样的活动增加了幼儿社会性交往、思维创造等。

2.走进课程游戏化

更新了教育理念，让教师对课程游戏化的理念从理论迈向了实践。通过自己的亲身体验，真正的感受到教师只要充分放手，幼儿就会给我们很大的惊喜，但这种放手并不是放任自由，不管不问。教师是观察者、支持者和合作者，在活动中发现幼儿的创新、发现幼儿的需要，及时的给予反馈和支持。

二、   时空资源的优化——幼儿游戏形式的创新

（略）

【拓展阅读】

“户外自主游戏”之拓展阅读推荐目录

（中国基础教育期刊全文数据库）

【篇名（1994-20181020）】

A.“组织实施”方面：

1.课程游戏化中幼儿户外自主游戏的有效开展_朱红梅

2.我的游戏我做主_户外区域自主游戏的多元化方式尝试_蒋红政

3.幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究_陈艳华

4.幼儿园户外自主游戏的实施策略_王娟

5.幼儿园户外自主游戏的新思考_陈雅雅

6.幼儿自主游戏_教师理性支持_我园开展户外自主游戏的探究_陈雪花

7.在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年_梁晓英

B. “环境创设”方面：

浅谈户外自主游戏环境的创设_兰忠华

C.“游戏材料”方面：

把握材料投放_助力大班幼儿的户外自主游戏_季梅红

D.“观察、解读、支持”方面：

1.基于中班幼儿户外自主游戏的学习故事案例展示_李丽华

2.幼儿户外自主游戏的观察解读策略_严娟

E.“问题与策略”方面：

幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策_黄靖

F.“指导策略”方面：

1.户外自主游戏指导策略_王红美

2.户外自主游戏中的指导策略_陈青

3.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略初探_过颖

4.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导_曹月榕

5.我的户外我作主_中班幼儿户外自主游戏的引导策略_叶茵茵

6.幼儿园户外自主游戏的教师指导_赵楚丽

7.幼儿自主游戏的指导和策略_张桂芳

G.“安全”方面：

1.安全组织户外区域自主游戏的策略_李明菊

2.关于幼儿户外自主游戏中安全问题的思考_侯雪玲

3.户外自主游戏中针对幼儿冒险行为的对策_韩颂仪

H.“评价”方面：

小班幼儿户外自主游戏中教师的评价维度研究_俞红美

I.“师幼关系”方面：

幼儿园户外自主游戏中的师幼关系研究_马露璐

J.“户外混年龄自主游戏”方面：

1.户外混龄环境下幼儿自主游戏的组织策略探析_陶红

2.户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究_柯雅汝

3.混龄背景下幼儿园户外自主游戏材料投放策略研究_周瑞娟

4.混龄幼儿户外自主游戏环境设置策略_苏守凤

5.浅谈户外活动材料在幼儿户外混龄自_省略_值_以常州市钟楼区五星幼儿园为例_江瑜

6.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨_陈欣茹

7.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建_陆意玲

K.“教研案例”方面：

1.把游戏的权利还给孩子_基于户外区域自主游戏开展的园本教研_王銮美

2.教研_需要有大智慧_以课题_幼儿_省略_自主游戏融合的策略研究_教研为例_吴燕

3.追随幼儿的需求  推进教研活动__省略_通式户外自主游戏的开发_研讨为例_陈韫

    具体文章详见：

“户外自主游戏”之拓展阅读（中国基础教育期刊全文数据库）【篇名（1994-20181020）】群文件。

【END】建邺幼教课程研训组研训简报

第四十九期

腾达幼儿园户外自主游戏观摩与研讨

简报编号20181023

简报制作示范 李旭

研讨主题： 大一班户外自主游戏观摩与研讨

核心问题：1.幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？

2.教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

参与者： 李旭 吕亦枚 及课程研训组部分成员

关键词： 课程游戏化   户外自主游戏   游戏兴趣   游戏水平   观察与支持

【研训方案】

研训时间：2018、10、23

研训地点：腾达幼儿园（建邺区怡康路29号腾达雅苑小区内）

研训目的：

1．在活动中了解关注幼儿的游戏兴趣、方式、水平和特点。

2．探索课程游戏化建设的不同形式，丰富活动内容，提高老师的组织与实施能力。

3．加强互动式学习的教研氛围，共享优秀的教研资源，共同促进老师专业化的成长。

研训主题：户外自主游戏的组织与实施

研训方式：观摩、研讨、交流、分享。

研训准备：

1．活动方案及记录表。

2．大一班户外自主游戏现场观摩。

3．投影设备及培训内容。

研训流程：

08:20---08:40   主持人简要介绍研训活动方案，提出将要研究的具体问题。

08:45---09:45   现场观摩大一班户外自主活动（周艳），参加研训人员做活动记录。

09:50---10:20   经验分享-----爱达幼儿园  曹畅《幼儿园户外自由活动的开展》

教研指导-----春晖幼儿园  柳杨

10:25---11:30   参与研讨人员围绕半日活动的活动设计、组织形式以及教育策略等方面进行互动式交流。

11:30—11:40   教研员小结活动，结束。

研讨的核心问题：

幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

【活动介绍】

                                         吴海燕

作为南京市课程游戏化建设项目基地，我园按照实施方案从以下几个方面进行了实践和改造。

一、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》转变儿童观、教育观，多途径促进教师专业化成长，提高课程游戏化能力

课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变，能够帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，形成一支专业化水平较高的团队，我们采取了以下措施：

1.我们每周有集中学习指南的时间和自学时间，并有专用的记录本。老师结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都试着举出案例。我们老师从本学期开始尝试坚持观察1名儿童，每天观察3次，每次2-3分钟，自己用随笔方式记录，年级组教师互相分享讨论提出问题并寻求问题解决的办法，并在教师群里进行研讨。

2.专家引领：我们前期结对的是世纪星幼儿园，后因世纪星有其他项目的实施，指导帮扶上分身无术，后在教育局领导的牵线搭桥下，与春晖幼儿园结成了帮扶园，我们自签订帮扶协议后，我园积极邀请帮扶园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升理念，制定科学有效的课程游戏化实施方案。

3.外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训，使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师对游戏化课程的规划设计能力。

4.园际交流：在帮扶园的定期指导下，系统学习相关理论知识，坚持岗位练兵，不断提高教师课程游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，逐步形成一支专业化水平较高的教师团队。

二、游戏化环境的改造

1.户外投放了大量的低结构材料，创设了大的户外建构区域。添置了大型的户外碳化积木、体能训练器械、各式组合攀爬梯架等，和孩子一起利用废旧材料自制户外玩具，接下来将进一步的进行相关的设计改造，建造沙池水池，改造玩水玩沙的设施设备。

2.实施户外种植项目。各年级组指定了种植园活动方案，从翻地、播种、施肥、浇水、除草、除虫、收获等各个环间都备齐了一系列的劳动工具，让孩子自主打理种植园，参与到各项种植活动中去体验劳动的快乐及收获成功的喜悦。同时计划创设养殖园，养殖鸡、鸭、鹅、兔子等动物，让孩子们可以自主喂食各种小动物并做好相应的观察记录。帮助孩子们在亲身体验中不断探索发挥想象发现问题并互相合作解决问题，提升了自身的綜合素质。

三、改造室内布局

我们摈弃了以往班级室内秧苗式的摆放。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，尝试着儿童跨区域游戏。每个班至少六个游戏区域，其中每周有1～2个目标区域，将整合活动中的集体活动与区域活动相渗透，为幼儿提供相应的材料让孩子以玩的方式达到相应的教学目标。

四、户外自主游戏的开展

本学期开始，我们在全园尝试幼儿户外自主游戏的开展。依据幼儿园现有的户外场地、幼儿的年龄特点以及发展目标的不同，把户外自主活动分成了四类：户外创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、建构游戏、美术创意游戏、玩沙玩水游戏），户外运动游戏（包括体能锻炼与规则性游戏），户外探索性游戏（包括种植活动、饲养活动、自然探究活动）。这学期我们以场地的设置和材料的投放为重点展开研究。

五、广泛搜集各类资源打造资源库

幼儿园结合幼儿园地域特点、搜集各类资源不断充实，为投放丰富、充足的材料打好基础。幼儿园的自然资源库已经初步建成，材料很充足，我们将资源库的材料分类摆放贴上标签，并将所有资源的数量记录到电脑里，教师和幼儿可以随时取用。

课程资源：幼儿园通过集体教研、年级组教研等形式对课程进行适宜性改造，以幼儿园综合教育课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏化的要求进行教材审议和实践、反思形成适宜本园、本班的主题活动，促进幼儿发展。立足丰富的园本种植、养殖活动素材，各年级组结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以形成具有园本特色主题活动课程，不断丰富园本课程资源。孩子们在户外进行一系列的集体和小组活动，他们可以轻松愉悦地互相交流，老师适时地指导孩子在快乐的游戏中不断提升自身的经验。此外，社会资源、家长资源也在我们的搜集利用之列。资源库建设使用已经开始，不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。

【活动方案】

腾达幼儿园户外自主游戏活动方案

时间：2018、10、23     班级：大一班  主班教师：周艳    配班教师：沈策    保育教师：朱树欣

【观察记录】

(选登)

选登1：幼儿游戏观察记录表

记录者：清荷幼儿园毛年花

【综合研讨】

(选登)

香山路  孙捷老师：

1.材料的提供比较单一，可以整合户外的各个区域。

2.场地的安排是否合理需要根据幼儿的情况及时调整。

3.教师适当地介入可以帮助幼儿解决困难，但是更多地要让幼儿能够自己想办法去解决，在提问、对话上要有引导。

南苑幼儿园  高燕老师

1.可以给予幼儿在游戏中自主的空间，例如：今天玩什么？我们怎么分工？遇到问题我们该怎么解决？老师在游戏之前可以给予幼儿一定的要求,例如：注意安全，游戏结束后东西放回原处。

2.在材料上给予支持，每次游戏后可以和幼儿共同讨论需要什么材料？如果还有什么会更好？

3.老师可以将游戏中遇到的问题用照片的形式记录下来，在游戏后进行经验分享。

4.是不是可以鼓励幼儿游戏之间的交往，而不单单是局限在一定的场地内游戏。

5.个人认为孩子的游戏水平是建立在对游戏的兴趣之上的。幼儿多次游戏后的经验总结在老师的有心支持之下，能力是自然提高的过程。

嵩山路幼儿园  应志华老师

1.鼓励幼儿结合已有经验进行计划构想以及交流。

2.提供纸笔在现场，让孩子随时记录自己的灵感和想法。

金色家园  孟香闻老师

1.从幼儿的兴趣来说，在整个游戏过程中，幼儿的兴趣很浓厚，参与性很高。

2.在游戏中，幼儿能根据游戏的情况不断尝试不同的游戏内容并与同伴自主协商游戏规则，游戏顺利进行。

沿河幼儿园  郑慧老师

1.建构水平有待提高，不知怎样和同伴合作，游戏中只会跟随他人，材料取放规则意识不强，建构习惯要加强（扔、抛积木），搭建的目的性不强，不知道要建构什么。

2.建议教师可以给幼儿多提供一些和建构有关的图书、图片、照片，帮助幼儿提升经验。

晓庄实验  裴伟琴老师：

1.幼儿能根据自己的兴趣来选择游戏主题、内容，就会有不同结果的呈现，让游戏更加多样化，有利于幼儿的发展。

2.老师对幼儿的指导应根据幼儿的情况有针对性地来提升。要体现出幼儿在前，老师在后，应该追随幼儿的行为；只有幼儿遇到问题，去寻求帮助时才能给与适当的指导，幼儿在前，教师支持就是最好的方式。

李旭老师：

1.活动中教师的观察与指导不够，当幼儿发现问题，遇到问题求助教师的时候，教师应当帮助幼儿解决问题。

2.针对游戏中孩子的注意力转移了，教师应该怎样引导。

3.幼儿的游戏兴趣才是最重要的，有了兴趣幼儿才能投入到游戏中，有了投入才能有创造。

吕亦枚老师：

1.选择户外自主游戏作为研训活动主题，说明老师的观念在发生变化。

2.要充分体现出课程游戏化的精神——自由、自主，老师的理念要转变，学会放手。

3.合理摆放各种材料，建立大型游戏资源库，满足幼儿按需所取的需求。

4.转变观念考虑思路后要有具体行动！在基础的问题上重新定义包括材料的收集、整理，区域的划分等，尝试从空白班或是混龄开始尝试。

【经验交流】

以“童行”课程建设为契机，浅谈幼儿园外自主游戏的开展

原稿 黄洋    汇报 曹畅

（部分选登）

关键词：

教师：放手  观察  支持

幼儿：自由  自主  开放

缘起：

1.课程游戏化项目的立项

我园幼儿园“童行”建构的实施研究，6月份市级申报通过。

2.关于课程游戏化理念的学习：南师大虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》文章中指出：

（1）幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

（2）专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

江苏省教育科学研究所张晖所长在六个支架解读中提出：在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。

3.一次与专家的对话

11月10日黄进教授、吕亦枚老师对我园课程游戏化实施进行了指导，对我园空间较小，幼儿户外游戏时间安排不足的问题进行了讨论，并结合我园空间及时间的调整提出了“优化时空资源”的方法。

面对这样的缘由，意味着我们将在理念和行动上要有一次大的变革，看看我们的老师有什么样的问题、困惑：

（1）户外自由？教师什么都不管了？

（2）他们会玩什么？那不是瞎玩吗？

（3）怎么可能？这不玩疯了？

（4）他们这样能得到什么发展？

（5）领导的担忧：幼儿的安全如何保证？

带着问题，我们开始了研讨、实践，下面我将从几次教研、实践的过程，与大家分享户外自由活动开展的情况：

一、第一次尝试户外自由活动——教师游戏观念的转变

1.与幼儿对话——理解、约定

师：你们喜欢玩游戏吗？

幼：喜欢

师：我们到户外去玩，你想玩什么？

幼：玩羊角球

幼：玩拍球

幼：娃娃家

幼：理发店

……

（孩子们说的都是平时游戏的内容）

师：这些都是你们平时玩的，今天我不规定玩什么、怎么玩，你想怎么玩就怎么玩。

幼兴奋中……

……

2.自由探索——观察、尊重

来到场地上，幼儿熟悉了器材的摆放位置，就开始了游戏。

锻炼区新玩具攀登架组合吸引了一部分幼儿，他们自然的分成了两人一小组，将攀登架抬到了附近的地方，开始进行了攀爬活动，墙边的梯子和平衡板并没有引起幼儿的注意，有个别幼儿来到梯子处进行走梯子游戏，但进行了两分钟后就离开了。玩攀登架的幼儿发现了梯子，一位幼儿开始搬梯子架在攀登架上，进行游戏。两组合作、加平衡板、多组合作、规则的共同制定。（教师捕捉到的照片）

角色游戏幼儿将现有的游戏材料搬到了场地上，没有了以前摆放好的桌椅，幼儿刚开始无从下手，只是蹲在地上玩，玩了一会儿，其中一家的爸爸拿来了刚才游戏的垫子，开始把自己的家围起来，其他家的幼儿也跟着开始围家，没有了垫子，他们找来了刚才用的器械，有攀登架、梯子、半月弯等，将家、美发店等装饰了一番。

在所有的过程中，教师没有去引导幼儿，只是用手机记录下幼儿的所有过程，了解他们一步步的进展，在他们有困难时，及时的给予帮助。

3.经验交流——分享、积累

游戏结束后，教师将活动中捕捉到的精彩瞬间及时的与幼儿分享，并请幼儿说一说他们在活动中是怎么做的，遇到了什么困难，是如何解决的。在分享的过程中，除了分享幼儿的玩法，还让一些没有玩相同器材的幼儿拓展了游戏的经验，为下一次的活动奠定了基础。

4.研讨互动——收获、转变

教师研讨：

师1：不是自己亲眼看到的，我真的不敢相信，他们从来没有玩过攀登架组合，怎么会想出这些玩法的。

师2：是啊，以前我们玩晨锻的时候，器材都是摆放好的，说起来是不同层次，但幼儿针对他的能力也只是一个层次，今天看到他们的玩法是层层递进的。我觉得这些危险性对于幼儿来时，他们觉得是可控制的，在梯子不稳的时候，他们会互相帮扶，在高度较高的位置他们会放低身体，放慢速度。

师3：嗯，我们班的曦曦平时胆子很小的，稍高一点的平衡木走起来都有点怕，今天她竟然挑战那么高的平衡板，虽然她一直嘴里说着：好高啊，不可能过去的，但她还是爬过去了。

……

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。户外自由游戏刚刚开展，我们教师的观念已发生了巨大改变。教师对自己观察到的、所想的就像开了闸的洪水。她们在此次研讨中的收获：

1.游戏观念更加具有开放性

游戏不是局限的、单一的、固定的，以往教师绞尽脑汁预设的游戏，不一定能让幼儿保持长久的兴趣，而他们在探索中按自己的想象进行自主的游戏，这些游戏的难度和内容比我们教师布置好的更有挑战性和注意力，他们能投入在游戏中，这样的活动增加了幼儿社会性交往、思维创造等。

2.走进课程游戏化

更新了教育理念，让教师对课程游戏化的理念从理论迈向了实践。通过自己的亲身体验，真正的感受到教师只要充分放手，幼儿就会给我们很大的惊喜，但这种放手并不是放任自由，不管不问。教师是观察者、支持者和合作者，在活动中发现幼儿的创新、发现幼儿的需要，及时的给予反馈和支持。

二、   时空资源的优化——幼儿游戏形式的创新

（略）

【拓展阅读】

“户外自主游戏”之拓展阅读推荐目录

（中国基础教育期刊全文数据库）

【篇名（1994-20181020）】

A.“组织实施”方面：

1.课程游戏化中幼儿户外自主游戏的有效开展_朱红梅

2.我的游戏我做主_户外区域自主游戏的多元化方式尝试_蒋红政

3.幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究_陈艳华

4.幼儿园户外自主游戏的实施策略_王娟

5.幼儿园户外自主游戏的新思考_陈雅雅

6.幼儿自主游戏_教师理性支持_我园开展户外自主游戏的探究_陈雪花

7.在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年_梁晓英

B. “环境创设”方面：

浅谈户外自主游戏环境的创设_兰忠华

C.“游戏材料”方面：

把握材料投放_助力大班幼儿的户外自主游戏_季梅红

D.“观察、解读、支持”方面：

1.基于中班幼儿户外自主游戏的学习故事案例展示_李丽华

2.幼儿户外自主游戏的观察解读策略_严娟

E.“问题与策略”方面：

幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策_黄靖

F.“指导策略”方面：

1.户外自主游戏指导策略_王红美

2.户外自主游戏中的指导策略_陈青

3.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略初探_过颖

4.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导_曹月榕

5.我的户外我作主_中班幼儿户外自主游戏的引导策略_叶茵茵

6.幼儿园户外自主游戏的教师指导_赵楚丽

7.幼儿自主游戏的指导和策略_张桂芳

G.“安全”方面：

1.安全组织户外区域自主游戏的策略_李明菊

2.关于幼儿户外自主游戏中安全问题的思考_侯雪玲

3.户外自主游戏中针对幼儿冒险行为的对策_韩颂仪

H.“评价”方面：

小班幼儿户外自主游戏中教师的评价维度研究_俞红美

I.“师幼关系”方面：

幼儿园户外自主游戏中的师幼关系研究_马露璐

J.“户外混年龄自主游戏”方面：

1.户外混龄环境下幼儿自主游戏的组织策略探析_陶红

2.户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究_柯雅汝

3.混龄背景下幼儿园户外自主游戏材料投放策略研究_周瑞娟

4.混龄幼儿户外自主游戏环境设置策略_苏守凤

5.浅谈户外活动材料在幼儿户外混龄自_省略_值_以常州市钟楼区五星幼儿园为例_江瑜

6.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨_陈欣茹

7.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建_陆意玲

K.“教研案例”方面：

1.把游戏的权利还给孩子_基于户外区域自主游戏开展的园本教研_王銮美

2.教研_需要有大智慧_以课题_幼儿_省略_自主游戏融合的策略研究_教研为例_吴燕

3.追随幼儿的需求  推进教研活动__省略_通式户外自主游戏的开发_研讨为例_陈韫

    具体文章详见：

“户外自主游戏”之拓展阅读（中国基础教育期刊全文数据库）【篇名（1994-20181020）】群文件。

【END】建邺幼教课程研训组研训简报

第四十九期

腾达幼儿园户外自主游戏观摩与研讨

简报编号20181023

简报制作示范 李旭

研讨主题： 大一班户外自主游戏观摩与研讨

核心问题：1.幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？

2.教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

参与者： 李旭 吕亦枚 及课程研训组部分成员

关键词： 课程游戏化   户外自主游戏   游戏兴趣   游戏水平   观察与支持

【研训方案】

研训时间：2018、10、23

研训地点：腾达幼儿园（建邺区怡康路29号腾达雅苑小区内）

研训目的：

1．在活动中了解关注幼儿的游戏兴趣、方式、水平和特点。

2．探索课程游戏化建设的不同形式，丰富活动内容，提高老师的组织与实施能力。

3．加强互动式学习的教研氛围，共享优秀的教研资源，共同促进老师专业化的成长。

研训主题：户外自主游戏的组织与实施

研训方式：观摩、研讨、交流、分享。

研训准备：

1．活动方案及记录表。

2．大一班户外自主游戏现场观摩。

3．投影设备及培训内容。

研训流程：

08:20---08:40   主持人简要介绍研训活动方案，提出将要研究的具体问题。

08:45---09:45   现场观摩大一班户外自主活动（周艳），参加研训人员做活动记录。

09:50---10:20   经验分享-----爱达幼儿园  曹畅《幼儿园户外自由活动的开展》

教研指导-----春晖幼儿园  柳杨

10:25---11:30   参与研讨人员围绕半日活动的活动设计、组织形式以及教育策略等方面进行互动式交流。

11:30—11:40   教研员小结活动，结束。

研讨的核心问题：

幼儿园户外自主活动中，幼儿的游戏兴趣与游戏水平哪个更重要？教师应该通过什么样的方式，既维护了幼儿的游戏兴趣又帮助幼儿提高了游戏水平？

【活动介绍】

                                         吴海燕

作为南京市课程游戏化建设项目基地，我园按照实施方案从以下几个方面进行了实践和改造。

一、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》转变儿童观、教育观，多途径促进教师专业化成长，提高课程游戏化能力

课程游戏化带来的改变首先应该是思维方式的改变，能够帮助幼儿园每一位教师转变观念，使其树立正确的儿童观、游戏观和课程观。从而促进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律，促进教师提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，形成一支专业化水平较高的团队，我们采取了以下措施：

1.我们每周有集中学习指南的时间和自学时间，并有专用的记录本。老师结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都试着举出案例。我们老师从本学期开始尝试坚持观察1名儿童，每天观察3次，每次2-3分钟，自己用随笔方式记录，年级组教师互相分享讨论提出问题并寻求问题解决的办法，并在教师群里进行研讨。

2.专家引领：我们前期结对的是世纪星幼儿园，后因世纪星有其他项目的实施，指导帮扶上分身无术，后在教育局领导的牵线搭桥下，与春晖幼儿园结成了帮扶园，我们自签订帮扶协议后，我园积极邀请帮扶园来园定期指导，现场调研、剖析，指导幼儿园提升理念，制定科学有效的课程游戏化实施方案。

3.外出参观学习，开阔视野，派送教师参加相关培训，把握动态，结合我园师资的具体情况，然后对全园教师进行二次培训，使教师掌握与课程游戏化相关的理论知识和技能，提高教师对游戏化课程的规划设计能力。

4.园际交流：在帮扶园的定期指导下，系统学习相关理论知识，坚持岗位练兵，不断提高教师课程游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力，逐步形成一支专业化水平较高的教师团队。

二、游戏化环境的改造

1.户外投放了大量的低结构材料，创设了大的户外建构区域。添置了大型的户外碳化积木、体能训练器械、各式组合攀爬梯架等，和孩子一起利用废旧材料自制户外玩具，接下来将进一步的进行相关的设计改造，建造沙池水池，改造玩水玩沙的设施设备。

2.实施户外种植项目。各年级组指定了种植园活动方案，从翻地、播种、施肥、浇水、除草、除虫、收获等各个环间都备齐了一系列的劳动工具，让孩子自主打理种植园，参与到各项种植活动中去体验劳动的快乐及收获成功的喜悦。同时计划创设养殖园，养殖鸡、鸭、鹅、兔子等动物，让孩子们可以自主喂食各种小动物并做好相应的观察记录。帮助孩子们在亲身体验中不断探索发挥想象发现问题并互相合作解决问题，提升了自身的綜合素质。

三、改造室内布局

我们摈弃了以往班级室内秧苗式的摆放。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，尝试着儿童跨区域游戏。每个班至少六个游戏区域，其中每周有1～2个目标区域，将整合活动中的集体活动与区域活动相渗透，为幼儿提供相应的材料让孩子以玩的方式达到相应的教学目标。

四、户外自主游戏的开展

本学期开始，我们在全园尝试幼儿户外自主游戏的开展。依据幼儿园现有的户外场地、幼儿的年龄特点以及发展目标的不同，把户外自主活动分成了四类：户外创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、建构游戏、美术创意游戏、玩沙玩水游戏），户外运动游戏（包括体能锻炼与规则性游戏），户外探索性游戏（包括种植活动、饲养活动、自然探究活动）。这学期我们以场地的设置和材料的投放为重点展开研究。

五、广泛搜集各类资源打造资源库

幼儿园结合幼儿园地域特点、搜集各类资源不断充实，为投放丰富、充足的材料打好基础。幼儿园的自然资源库已经初步建成，材料很充足，我们将资源库的材料分类摆放贴上标签，并将所有资源的数量记录到电脑里，教师和幼儿可以随时取用。

课程资源：幼儿园通过集体教研、年级组教研等形式对课程进行适宜性改造，以幼儿园综合教育课程为蓝本，对于相关主题活动结合指南目标以及班级幼儿发展水平，根据游戏化的要求进行教材审议和实践、反思形成适宜本园、本班的主题活动，促进幼儿发展。立足丰富的园本种植、养殖活动素材，各年级组结合幼儿发展目标进行教研，设计并开展系列活动，以形成具有园本特色主题活动课程，不断丰富园本课程资源。孩子们在户外进行一系列的集体和小组活动，他们可以轻松愉悦地互相交流，老师适时地指导孩子在快乐的游戏中不断提升自身的经验。此外，社会资源、家长资源也在我们的搜集利用之列。资源库建设使用已经开始，不断充实和丰富各类资源，为课程游戏化服务。

【活动方案】

腾达幼儿园户外自主游戏活动方案

时间：2018、10、23     班级：大一班  主班教师：周艳    配班教师：沈策    保育教师：朱树欣

【观察记录】

(选登)

选登1：幼儿游戏观察记录表

记录者：清荷幼儿园毛年花

【综合研讨】

(选登)

香山路  孙捷老师：

1.材料的提供比较单一，可以整合户外的各个区域。

2.场地的安排是否合理需要根据幼儿的情况及时调整。

3.教师适当地介入可以帮助幼儿解决困难，但是更多地要让幼儿能够自己想办法去解决，在提问、对话上要有引导。

南苑幼儿园  高燕老师

1.可以给予幼儿在游戏中自主的空间，例如：今天玩什么？我们怎么分工？遇到问题我们该怎么解决？老师在游戏之前可以给予幼儿一定的要求,例如：注意安全，游戏结束后东西放回原处。

2.在材料上给予支持，每次游戏后可以和幼儿共同讨论需要什么材料？如果还有什么会更好？

3.老师可以将游戏中遇到的问题用照片的形式记录下来，在游戏后进行经验分享。

4.是不是可以鼓励幼儿游戏之间的交往，而不单单是局限在一定的场地内游戏。

5.个人认为孩子的游戏水平是建立在对游戏的兴趣之上的。幼儿多次游戏后的经验总结在老师的有心支持之下，能力是自然提高的过程。

嵩山路幼儿园  应志华老师

1.鼓励幼儿结合已有经验进行计划构想以及交流。

2.提供纸笔在现场，让孩子随时记录自己的灵感和想法。

金色家园  孟香闻老师

1.从幼儿的兴趣来说，在整个游戏过程中，幼儿的兴趣很浓厚，参与性很高。

2.在游戏中，幼儿能根据游戏的情况不断尝试不同的游戏内容并与同伴自主协商游戏规则，游戏顺利进行。

沿河幼儿园  郑慧老师

1.建构水平有待提高，不知怎样和同伴合作，游戏中只会跟随他人，材料取放规则意识不强，建构习惯要加强（扔、抛积木），搭建的目的性不强，不知道要建构什么。

2.建议教师可以给幼儿多提供一些和建构有关的图书、图片、照片，帮助幼儿提升经验。

晓庄实验  裴伟琴老师：

1.幼儿能根据自己的兴趣来选择游戏主题、内容，就会有不同结果的呈现，让游戏更加多样化，有利于幼儿的发展。

2.老师对幼儿的指导应根据幼儿的情况有针对性地来提升。要体现出幼儿在前，老师在后，应该追随幼儿的行为；只有幼儿遇到问题，去寻求帮助时才能给与适当的指导，幼儿在前，教师支持就是最好的方式。

李旭老师：

1.活动中教师的观察与指导不够，当幼儿发现问题，遇到问题求助教师的时候，教师应当帮助幼儿解决问题。

2.针对游戏中孩子的注意力转移了，教师应该怎样引导。

3.幼儿的游戏兴趣才是最重要的，有了兴趣幼儿才能投入到游戏中，有了投入才能有创造。

吕亦枚老师：

1.选择户外自主游戏作为研训活动主题，说明老师的观念在发生变化。

2.要充分体现出课程游戏化的精神——自由、自主，老师的理念要转变，学会放手。

3.合理摆放各种材料，建立大型游戏资源库，满足幼儿按需所取的需求。

4.转变观念考虑思路后要有具体行动！在基础的问题上重新定义包括材料的收集、整理，区域的划分等，尝试从空白班或是混龄开始尝试。

【经验交流】

以“童行”课程建设为契机，浅谈幼儿园外自主游戏的开展

原稿 黄洋    汇报 曹畅

（部分选登）

关键词：

教师：放手  观察  支持

幼儿：自由  自主  开放

缘起：

1.课程游戏化项目的立项

我园幼儿园“童行”建构的实施研究，6月份市级申报通过。

2.关于课程游戏化理念的学习：南师大虞永平教授在《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》文章中指出：

（1）幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

（2）专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

江苏省教育科学研究所张晖所长在六个支架解读中提出：在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行为，发现属于幼儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特点。通过这个支架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。

3.一次与专家的对话

11月10日黄进教授、吕亦枚老师对我园课程游戏化实施进行了指导，对我园空间较小，幼儿户外游戏时间安排不足的问题进行了讨论，并结合我园空间及时间的调整提出了“优化时空资源”的方法。

面对这样的缘由，意味着我们将在理念和行动上要有一次大的变革，看看我们的老师有什么样的问题、困惑：

（1）户外自由？教师什么都不管了？

（2）他们会玩什么？那不是瞎玩吗？

（3）怎么可能？这不玩疯了？

（4）他们这样能得到什么发展？

（5）领导的担忧：幼儿的安全如何保证？

带着问题，我们开始了研讨、实践，下面我将从几次教研、实践的过程，与大家分享户外自由活动开展的情况：

一、第一次尝试户外自由活动——教师游戏观念的转变

1.与幼儿对话——理解、约定

师：你们喜欢玩游戏吗？

幼：喜欢

师：我们到户外去玩，你想玩什么？

幼：玩羊角球

幼：玩拍球

幼：娃娃家

幼：理发店

……

（孩子们说的都是平时游戏的内容）

师：这些都是你们平时玩的，今天我不规定玩什么、怎么玩，你想怎么玩就怎么玩。

幼兴奋中……

……

2.自由探索——观察、尊重

来到场地上，幼儿熟悉了器材的摆放位置，就开始了游戏。

锻炼区新玩具攀登架组合吸引了一部分幼儿，他们自然的分成了两人一小组，将攀登架抬到了附近的地方，开始进行了攀爬活动，墙边的梯子和平衡板并没有引起幼儿的注意，有个别幼儿来到梯子处进行走梯子游戏，但进行了两分钟后就离开了。玩攀登架的幼儿发现了梯子，一位幼儿开始搬梯子架在攀登架上，进行游戏。两组合作、加平衡板、多组合作、规则的共同制定。（教师捕捉到的照片）

角色游戏幼儿将现有的游戏材料搬到了场地上，没有了以前摆放好的桌椅，幼儿刚开始无从下手，只是蹲在地上玩，玩了一会儿，其中一家的爸爸拿来了刚才游戏的垫子，开始把自己的家围起来，其他家的幼儿也跟着开始围家，没有了垫子，他们找来了刚才用的器械，有攀登架、梯子、半月弯等，将家、美发店等装饰了一番。

在所有的过程中，教师没有去引导幼儿，只是用手机记录下幼儿的所有过程，了解他们一步步的进展，在他们有困难时，及时的给予帮助。

3.经验交流——分享、积累

游戏结束后，教师将活动中捕捉到的精彩瞬间及时的与幼儿分享，并请幼儿说一说他们在活动中是怎么做的，遇到了什么困难，是如何解决的。在分享的过程中，除了分享幼儿的玩法，还让一些没有玩相同器材的幼儿拓展了游戏的经验，为下一次的活动奠定了基础。

4.研讨互动——收获、转变

教师研讨：

师1：不是自己亲眼看到的，我真的不敢相信，他们从来没有玩过攀登架组合，怎么会想出这些玩法的。

师2：是啊，以前我们玩晨锻的时候，器材都是摆放好的，说起来是不同层次，但幼儿针对他的能力也只是一个层次，今天看到他们的玩法是层层递进的。我觉得这些危险性对于幼儿来时，他们觉得是可控制的，在梯子不稳的时候，他们会互相帮扶，在高度较高的位置他们会放低身体，放慢速度。

师3：嗯，我们班的曦曦平时胆子很小的，稍高一点的平衡木走起来都有点怕，今天她竟然挑战那么高的平衡板，虽然她一直嘴里说着：好高啊，不可能过去的，但她还是爬过去了。

……

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。户外自由游戏刚刚开展，我们教师的观念已发生了巨大改变。教师对自己观察到的、所想的就像开了闸的洪水。她们在此次研讨中的收获：

1.游戏观念更加具有开放性

游戏不是局限的、单一的、固定的，以往教师绞尽脑汁预设的游戏，不一定能让幼儿保持长久的兴趣，而他们在探索中按自己的想象进行自主的游戏，这些游戏的难度和内容比我们教师布置好的更有挑战性和注意力，他们能投入在游戏中，这样的活动增加了幼儿社会性交往、思维创造等。

2.走进课程游戏化

更新了教育理念，让教师对课程游戏化的理念从理论迈向了实践。通过自己的亲身体验，真正的感受到教师只要充分放手，幼儿就会给我们很大的惊喜，但这种放手并不是放任自由，不管不问。教师是观察者、支持者和合作者，在活动中发现幼儿的创新、发现幼儿的需要，及时的给予反馈和支持。

二、   时空资源的优化——幼儿游戏形式的创新

（略）

【拓展阅读】

“户外自主游戏”之拓展阅读推荐目录

（中国基础教育期刊全文数据库）

【篇名（1994-20181020）】

A.“组织实施”方面：

1.课程游戏化中幼儿户外自主游戏的有效开展_朱红梅

2.我的游戏我做主_户外区域自主游戏的多元化方式尝试_蒋红政

3.幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究_陈艳华

4.幼儿园户外自主游戏的实施策略_王娟

5.幼儿园户外自主游戏的新思考_陈雅雅

6.幼儿自主游戏_教师理性支持_我园开展户外自主游戏的探究_陈雪花

7.在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年_梁晓英

B. “环境创设”方面：

浅谈户外自主游戏环境的创设_兰忠华

C.“游戏材料”方面：

把握材料投放_助力大班幼儿的户外自主游戏_季梅红

D.“观察、解读、支持”方面：

1.基于中班幼儿户外自主游戏的学习故事案例展示_李丽华

2.幼儿户外自主游戏的观察解读策略_严娟

E.“问题与策略”方面：

幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策_黄靖

F.“指导策略”方面：

1.户外自主游戏指导策略_王红美

2.户外自主游戏中的指导策略_陈青

3.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略初探_过颖

4.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导_曹月榕

5.我的户外我作主_中班幼儿户外自主游戏的引导策略_叶茵茵

6.幼儿园户外自主游戏的教师指导_赵楚丽

7.幼儿自主游戏的指导和策略_张桂芳

G.“安全”方面：

1.安全组织户外区域自主游戏的策略_李明菊

2.关于幼儿户外自主游戏中安全问题的思考_侯雪玲

3.户外自主游戏中针对幼儿冒险行为的对策_韩颂仪

H.“评价”方面：

小班幼儿户外自主游戏中教师的评价维度研究_俞红美

I.“师幼关系”方面：

幼儿园户外自主游戏中的师幼关系研究_马露璐

J.“户外混年龄自主游戏”方面：

1.户外混龄环境下幼儿自主游戏的组织策略探析_陶红

2.户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究_柯雅汝

3.混龄背景下幼儿园户外自主游戏材料投放策略研究_周瑞娟

4.混龄幼儿户外自主游戏环境设置策略_苏守凤

5.浅谈户外活动材料在幼儿户外混龄自_省略_值_以常州市钟楼区五星幼儿园为例_江瑜

6.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨_陈欣茹

7.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建_陆意玲

K.“教研案例”方面：

1.把游戏的权利还给孩子_基于户外区域自主游戏开展的园本教研_王銮美

2.教研_需要有大智慧_以课题_幼儿_省略_自主游戏融合的策略研究_教研为例_吴燕

3.追随幼儿的需求  推进教研活动__省略_通式户外自主游戏的开发_研讨为例_陈韫

    具体文章详见：

“户外自主游戏”之拓展阅读（中国基础教育期刊全文数据库）【篇名（1994-20181020）】群文件。