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五、综合实践活动课程的设计
目标的设计（略）
价值取向不同，目标肯定不同。
目标不同，课程的内容和组织方式肯定不同。
几种常见的综合实践活动课程
研究性学习——
课题探究
设计学习、应用学习
（与发展学生探究能力、创造能力为目标）
体验性学习——
参观、考察、访问
（以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标）
实践性学习——
社区服务、公益活动、生产劳动（商业活动、手工劳动工厂、田间劳动）
（以获得实践经验为目标）
每种课程都有存在的价值，需要考虑的是如何做到“鱼和熊掌兼得”
对分三个领域开设课程——研究性学习、劳技信息技术、社区服务社会实践的批判—逻辑分类有问题，分类标准多元。
对按三条内容线开设课程——人和自然、人和社会、人和自己的批判—表述过于抽象，费解。
若干建议
成熟的综合实践活动课程还在探索中，应鼓励各种不同的尝试。
一个观点——
要考虑综合实践活动课程的不可通约性和“家族性”
1、要有关于综合实践活动课程的顶层设计
学校层面
区域层面
案例
南京孝陵卫小学学生必须做的60件事——
在草地上打过滚
夜晚观察过月亮和星星
看过飞舞的萤火虫……
和环卫工人一起扫过街
做过志愿者
策划并实施过一次赚钱活动…
访问自己的爷爷奶奶，爸爸妈妈，问他们小时候玩的玩具有哪些…
特点：
全覆盖儿童的经验领域；学校、家庭、学生、社会共同实施课程；学校只教需要教的部分
例如：
下马坊的变迁
舌尖上的野菜
做香橼汁等单元
做香橼汁：
榨杯果汁喝；认识香橼；用香橼做果汁；调查：什么样的香橼汁最受欢迎；闯市场——销售香橼汁；参观农科院研究所；参观香橼汁加工厂；想办法销售更多的香橼汁
2、课程表达方式建议
取媒介（活动）结构
案例《爱水行动》
【活动主题】
一、 理解可持续发展的理念
⑴侧重可持续发展的自然维度
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活动名称
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活 动 概 述
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1
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水的旅行
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与自然水域接触，在教师指导下进行静思畅想活动
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2
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探索河流
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通过阅读和分析地图，了解河流和人类活动的关系
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3
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池塘的世界
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接触自然水域，认识水中的生物，初步懂得湿地生态系统的概念
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4
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揉 纸
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制作简单的模型，认识人类生活与水域的关系
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⑵侧重可持续发展的经济维度
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活动名称
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活 动 概 述
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5
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青草湖的
命运
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通过模拟活动，使学生了解不同的土地利用方式对湿地的影响，进一步认识人类活动和湿地的关系
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6
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月球采矿
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通过讨论月球钛矿开采权的模拟活动，让学生体验不同国家谋求共同发展的重要意义和现实途径
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7
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大海捕鱼
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通过捕鱼游戏，帮助学生理解可持续发展的内涵
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8
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国际贸易
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通过模拟活动，使学生了解不同国家的经济发展是不平衡的。促进人类的可持续发展，人们需要树立公平、民主的意识和互相合作的精神
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⑶侧重可持续发展的社会维度
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活动名称
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活 动 概 述
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9
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合作方块
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通过拼图游戏，让学生理解合作的重要性
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10
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变整为零
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通过对组合玩具的拆分和重新拼装，让学生认识到分工、协商、分享与合作的重要意义，强化集体意识
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11
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生命的滋味
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通过对生物多样性重要性的分析，为学生提供选择和交流不同观点的机会。来澄清自身的价值观念，并学会理解和尊重他人所持的价值观
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12
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水库与生存
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通过角色扮演，围绕水源地保护与当地发展展开辩论，针对有争议的问题，寻找适当的解决方案
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13
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思考未来
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通过表达和排列个人或小组对未来的观点和意见，认识到未来的世界和现在的联系，鼓励相互理解和相互尊重，形成更具包容性的观点
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⑷利用社区资源开展可持续发展教育
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活动名称
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活 动 概 述
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14
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社区调查
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通过绘制社区示意图，使学生对社区的情况有深入的认识，为下一个活动打下基础
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15
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分析社区
调查结果
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本活动是活动14的后续活动。学生展示、分析上一活动所收集的第一手材料，并确定下一活动的研究主题
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16
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制定社区
行动计划
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本活动是活动15的后续活动。教师与学生根据上一活动确定的主题，制定具体的研究性学习计划。在社区中开展活动
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17
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与社区分享学习成果
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设计多种方式与社区中的不同人群分享学习成果，这个活动可在学期末进行
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18
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建立学科
联系
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本活动是为在学校中开展研究性学习活动的教师而设计的。通过对研究的主题进行分析，思考如何利用该主题的研究活动来达成各个学科的教学要求，从而吸引更多的学科和教师参与到环境教育活动中来
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19
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分析社区
课程资源
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本活动是为在学校中开展研究性学习活动的教师而设计的。通过绘制社区资源图，帮助教师分析如何利用社区资源来促进教学活动
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例：3、池塘的世界
【概述】 接触自然水域，认识水中的生物，初步懂得湿地生态系统的概念。
【活动目标】
使学生了解当地水域中生物多样性。
培养学生对水亲近、爱护的情感。
培养学生的观察能力。
【活动材料】网眼细密的网、玻璃平底皿、笔、学生页的复印件
【活动步骤】
1、分组并布置任务
选择一片清洁的自然水域，组织学生前去考察。将学生分成若干小组，每组3~5人。每组自由选择水边的某个地点，观察水面上有些什么生物，并将网完全浸入水中，大约10~20分钟后再轻轻拉起来。把在水面上观察到的和网中所发现的东西都记录在学生页的水域环境观察表和水生动物调查表上。
提醒学生，如果发现了有趣的东西，请及时通 家一起分享；遇到不认识的生物，请告诉教师给与帮组；另外，一定要注意安全。
2、开展活动
各组分头开展活动，将收集到的各种生物放入平底皿中。教师注意学生的动向，保证活动安全，并随时解答学生提出的问题。
3、总结和讨论
各组分别活动大约半小时之后，教师将学生集中在一起，要求各组将网冲洗干净，把收集到的各种生物向大家展示，汇报各自的发现。汇报结束后，将收集到的生物放回水中。
请学生思考并回答如下问题。
☉你们发现了多少种生物，你能说出他们的名字和类别吗？
☉这些生物之间有什么样的联系？为什么这些生物会出现在这一水域中？
☉这片水域对这些生物意味着什么？
在讨论过程中，教师可以提供给学生一些本地水生生物的资料，供学生参考。讨论结束后，要求学生以组为单位，每组撰写一篇短文，描述他们的发现。下为一个小组的短文。
我们发现不同类种的生物，都以池塘为家。在水里它们可以找到食物和栖息场所。在池塘底部的淤泥里。潜伏着小泥鳅；而蝌蚪把它们的家安在水下植物和茎间和泥土上。水蚤则把它们的家安在水面，等待那些掉进池塘的猎物。可见，这些生物都以各种不同的方式在池塘里安家。
变例
可以提取水样，带回实验室中，用显微镜观察水中的藻类和其他微小的生物，从不同层次认识水生生态系统的丰富性。在有条件的情况下，可以进一步探索，依据本地区植物志、鸟类图志，辨认水域周边的植物和鸟类。
【学生页】
水域环境观察表
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记录人
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组别
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时间 年 月 日 时
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地点
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编号
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它生活在哪里（水面、水中、水底、水边）？
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它怎样活动（飞、游、爬）？
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它有多大（很大、中等、小、很小）？
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它是什么样子？
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它是什么颜色的？
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它还有什么别的特征？
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你认为它叫什么名字？
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1、课内、课外兼顾（学习场所、学习内容）
2、“以小见大”—核心概念： 可持续发展理念
3、综合性强——活动类型多样；“ 自然、社会、人”；三线合一
4、兼顾具体目标与普适性目标
区域层面的综合实践活动课程设计
以南京江宁区的综合实践活动课程为例
特点：
区域性整体设计（充分利用社区资源）
全覆盖学生的经验领域
学校和大学课程中心合作
行政部门组织、推进
江宁区丰富的开展综合实践活动的资源
关于基地功能定位的整体构想
综合实践活动内容主线（教育行政部门）
江宁区综合实践活动内容主线：
触摸历史；了解社会；学会生存；亲近自然
学生综合实践活动基地：学工、学农、学军；生存生活技能
陶吴基地定位——生存生活技能训练：衣；食；住；行；财
生存生活技能训练营：生存技能；生活技能；灾难逃生（火灾逃生、地震自救）；紧急救护（止血、固定、骨折搬运、心肺复苏）
衣：基本技能、面料、选择、熨、叠、剪、缝、色彩搭配
方山定位——亲近自然
“我不反对依靠文字增加自然知识，但这种通过文字对自然的认识如果在顺序上或数量上都超过对自然的感性认识，人们所认识的自然可能会面目全非，我就是本着这一信念到山野里去直接接触大自然，直接观察大自然的真实面貌。我从儿童时代就热爱大自然，小学、中学的经历不仅没有减轻这种热爱，反而爱得更深了。”
——81年诺贝尔奖获得者 福田谦一
课程内容组织线索：天文观察、动植物研究、生态研究、地质考察
了解社会：军事队列、内务军事常识、现代军事游戏、野外生存训练、国防教育基地、生态农业、示范园区职教中心
汤山基地定位（高中）——触摸历史
“江心洲”基地定位（高中）——创业实验基地
时间安排构想
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ü
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陶吴基地
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4次
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12天
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方山
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3次
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9天
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生态农业示范园
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2次
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6天
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国防教育基地
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2次
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6天
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职教中心
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2次
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6天
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3-8年级：6×6=36天 9年级3天 总计：39天
3、在校内建综合实践活动基地
如凤游寺小学的“六足园”
琅琊路小学的小主人工程院、小主人生活馆
太仓实验小学的地球家园实验室
依托基地资源设计课程
六足园——校园生态实验室
1、认识蝴蝶
2、养蝴蝶
3、大自然中的蝴蝶
4、校园里的蝴蝶
5、瓶子里的蝴蝶
地球家园实验室
40个活动——
废水：与污秽作战
1、从泥宁的培养基里获得的净水
（废水处理厂如何工作）
3、洗洁精的危害
4、浮油杀死鸟
很多很多的人
10.地球上的豌豆
课程的共同点——综合性（跨界）；能力导向；研究性、体验性、实践性学习交织；创建高仿真的情境；符合儿童的天性时间、空间的开放
因为：
解决问题就是要化时间去思考，去想解决问题的方法；还要想这些方法会不会带来后遗症。因此，问题解决是一个思考过程，更是一个自我思考评定的过程。
只有在解决问题的过程中，人的思考力才能得到全面的锻炼，所学的知识才可以真正被激活，“急用现学”的热情才能被点燃。
