/_files/site/1/sync/file/2014092213500234.doc
综合实践活动课程的设计与实施
南京师大教科院
郝京华教授
南京师范大学研究中心郝京华
综合实践活动课程提出的背景
克服分科、学科课程弊端的努力
综合实践活动课程开设的现状
课程设计的基本原理
综合实践活动课程设计与实施的若干建议
一、综合实践活动课程提出的背景
分科课程、学科课程在学校占绝对统治地位带来的问题—
1、完整的世界图景被肢解
2、远离真实情境、远离经验世界
3、能力得不到锻炼（尤其是创造能力）
4、去情境化的课堂学习，导致概念理解肤浅，学生学习兴趣不高
5、学不至用
2010年8月6出版的《凤凰周刊》报导，2009年教育进展国际评估组织（IEA）对全球21个国家的调查显示：
中国孩子的计算能力排名世界第一
但是想象力排名世界倒数第一
创造力排名世界倒数第五
﹡美国几个专业学会共同评出影响20世纪人类生活的20项发明中，没有中国人的直接贡献。
中国人“笨”？
PSSA考试（上海）
第一说明什么
二、克服弊端的努力
理论层面
人们普遍认为聪明的人应该具备：
良好的问题解决能力
缜密的推理能力
逻辑思维能力
良好的表达能力
归纳信息的能力
权衡信息的能力
目的是否明确
---耶鲁大学 斯腾伯格
问题：这些能力如何表现？这些能力如何获得？
相关理论研究
能力=（素能X内容）X情境
=（具体目标）X情境
对于个体来说，能力是以一种内化的方式调动一整套整合了的资源，以解决某一类问题情境的可能性。
（比）罗日叶
能力的特征：
能力在一种整合性情境中表现出来，也就是一种包括主要信息和多余信息（对于解决问题情境不恰当的信息），并调动先前发生的学习的复杂情境。
情境认知理论
“概念、技能和信念需要在一种情境中才能体现出它们的意义并显得有用。同样，情境需要靠概念、技能和信念去将经验变得可以被理解，并促进知识的建构。”
应致力于寻求概念和情境、知识和经验之间的平衡和联系！
认知科学和神经科学
帮助学生在学校和生活、认知和操作、内容和情境之间建立联系是非常重要的。
实践层面
杜威的实践——
活动课程、设计教学法
STS课程
综合学习设计——
项目学习
问题解决学习
BPL学习模式
STS课程案例
PBL学习模式
1、杜威的观点
“做中学（思维）”教学法
学生要有一个真实的经验情景——要有一 个对活动本身感到兴趣的连续的活动；
在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；
他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；
“做中学（思维）”教学法
他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；
他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。
2、PBL学习模式的特征
1、学习以“问题”为起点。
2、问题对学习者有意义，及学习者现在或未来常常会遇到这些问题。
3、在解决问题的过程中学习者希望获得的知识并非来自学科，而是围绕问题产生。
4、无论是个体学习者还是团体学习者，都应该对他们的学习活动负主要责任。
5、学习活动大多是小组互动，而不是听讲座。
3、PBL学习模式的案例
我们呼吸的空气质量是否安全？（学校内）
A校学生用DIS技术测量的结果：CO2过量。
校方邀请环保部门用昂贵设备测量的结果和学生的一样。
A校学生将研究结果通过互联网与全国的中小学生进行了交流。
B校欲进行复查。他们的设计的实验涉及两个教室——普通教室和流动教室。
他们的假设是：后者的空气质量比前者差，因为流动教室比普通教室小。
结果，他们的发现和预想先的恰恰相反。
学生对此感到不解，于是他们向科学家提出了质疑。
科学家建议他们考察教室的通风情况….
例2“电风扇能否降低室内温度？”
四门课（劳技、信息、研究性学习、社会实践
三条线（人与自然、人与社会、人与自己）
按主题进行（综合性）
挪作他用
地点：
教室居多、校外较少
---背离了课程改革提出的初衷---
跨学科、与真实情境、具体实践结合
三、综合实践活动课程开设现状
原因分析
对该课程价值意义认识不到位
国家课程校本设计有一定困难——
课程设计者队伍的组织
有关课程设计知识和能力的缺乏
考试的压力
安全的压力
课程实施的压力（师资、时间…)
三个层次的教师课程知识程度
1.教师为自主的消费者：
认识既有课程材料的内涵，而能评估、慎选适用于教学情境的教材。
2.消费-发展者：
具有发展教材的知识，而能补充既有教材之不足。
3.自主发展者：
了解如何规划、设计一份完整的学习方案。
