“读得进 记得住 用得出”

——金中实小校本研修展示活动实录（中年段）

夏莉：

各位领导、各位老师，大家下午好！今天非常欢迎并感谢大家冒着严寒来到我们金中实小参加教研活动。我们的主题是“读得进 记得住 用得出”。下午的活动分为三个板块，首先由邱丹和吕伏安老师执教《雾凇》一、二课时；之后在一楼报告厅进行交流研讨；最后安排了专家讲座。下面进行活动的第一板块，由邱老师和吕老师为我们执教《雾凇》。

第一板块：课堂教学展示。邱丹、吕伏安执教《雾凇》。

第二板块：研讨活动。

夏莉：

各位领导、各位老师：

下午好！下面进入活动第二板块——交流研讨。

本次的主题是“读得进 记得住 用得出”，简单地说，“读得进”是指学生能把书读进去；“记得住”指的是积累；“用得出“则是指运用。首先请今天执教的邱老师和吕老师谈谈他们的得失体会。

邱丹：

《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。经过一番研读后，我定了这样的教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，学习生字新词。

2.初步理解课文内容，学习第一自然段。

3.初步感受雾凇的奇特美丽。

在教学中比较成功之处是以下几点：
1.准确认读生字新词，过认读关。

理解词语时联系上下文, 使学生在课堂的学习不显吃力

2. 读通句子，扎扎实实读书。

本文的句子比较难读，我在难处进行指导，让学生反复读，以达到读正确，读流利的初读效果。
3.突破难点的教学手段。

对雾凇美景的感知，南京的孩子从没见过雾凇景象。我精心准备了一些图片，课堂上课件的展示, 为很好地理解“琼枝玉树”“银松雪柳”等词句打下了良好的基础, 也使学生从文字的表面走进了文字的内涵。

4.找准切入点，品读感悟。

我抓住第一自然段中的“奇观”做文章，让学生在理解“奇观”这个词语的意思后，让学生从文中找重点句，抓重点词，从而体会雾凇 “奇”在美，“奇”在多，“奇”在范围广。在指导朗读中让学生读出感受。并从中提炼出品读的学习方法：从段中找重点句子，从句子中找关键词，读出感受。

在教学过程中，也存在一些不足，如：

1.教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。

2.语言不够简练，时间掌握不够到位。

我们常说：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。

吕伏安：

一、 研读

1. 研读文本。雾凇是一片写景的文章，文章共有三部分组成：第一部分主要写了雾凇形成的壮观景色；第二部分写了雾凇形成的条件，形成的过程；第三部分写了人们的感受。最为关注的是书后的练习题，既是学生的复习题，也为我们的教学设计提供了思路。

2. 研读课标。课程标准对我们中年级段阅读文章提出的要求是：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；学习略读，粗知文章大意；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。

二、 定位

这是一篇写景文章，写景文章重点是要让学生体会景色的美，这样的美须通过阅读来呈现。教师设法让学生读出形：将语言文字还原成语言形象，从而变语言的感知为形象的感受，为理解语言文字的意思铺垫。读出境：文章中的情境有的静谧、淡雅；有的热烈、奔放；有的恬静、悠闲。“读出境”就是要求学生通过朗读展现出这种情境。读出意：文章中的一字、一词、一句甚至一个标点都跃动着作者的思想，隐含着深厚的意蕴。读出情：语言中含有丰富的情感，有的似滔滔江水，奔腾直泻；有的似涓涓溪流，曲径蜿蜒；有的似沟壑深涧，敛抑凝集。我们可以引导学生阅读文本，睹文思理、睹文悟情，解读作者的思想，体味文章的情感，感受语言的温度。

三、 设计

复习导入，感受奇观；默读课文，感知奇美；品读课文 感受奇妙；诵读积累，摄留奇美；欣赏美景，体会奇趣。

夏莉：

本学期我们区和我校开展了追求高效课堂的系列活动，我校全体语文老师积极参与其中，钻研文本、合作探讨，以“减负高效“为理念，贯穿于平常的课堂教学中。下面就请我们中高年段的三位年轻的老师谈谈他们的感受。为了说清楚些，你们不妨从这三个方面分别说说，当然也可以整体而言。

赵梓如：

各位老师，大家好！我叫赵梓如，是今年的新教师。初走上教师岗位，我还处于初步摸索阶段，学习了两位老师的课，我收获很多，下面我就从“读得进“来说说我的想法。

“读得进“，顾名思义，就是把书读进心里去，在教学上关键在于安排读，有质量、有频次、有形式地安排读，读得扎扎实实。从这两节课中，我看到了这两位老师紧扣目标，动用智慧组织教学，无论是初读还是品读，两位老师目标明确，重在指导朗读，有的时候教学内容已经很多，甚至目标可以再这里进行拓展，但两位老师都没有安排，而是以不同阶段、不同形式的读引导学生感知雾凇之奇，学生的的确确将课文读进去了。

下面，我就从三个方面来讲讲我的想法和收获吧！

一、整个教学过程贯穿朗读

《雾凇》这课短小精悍，比较难读，除了读准字音，邱老师对难读句段进行了指导，在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果，这也符合课标对于中年段提出的朗读要求。

吕老师也非常注重朗读，比如他以朗读第一自然段进行导入，不仅复习上节课的内容，又让学生体会了雾凇的奇特。再比如，教学最后一段时，以诵读雾凇作为结尾，让学生体会到了心情的甜美。

二、重视默读，略读。

课标中提出：中年段学生要初步学会默读；学习略读。两位老师的课堂都涉及到了默读。邱老师让学生默读课文，思考：课文主要讲了什么？学生在读中思考，或许说得不全面，但也说出了片段，说明他们讲课文读进去了。

吕老师则是在导入之后默读第二自然段，让学生说一说雾凇形成的过程，感知雾凇形成过程的奇特。

教学第二自然段时，吕老师又让学生以略读的方式整体感知第二自然段，找出一些表示雾凇过程是连续、连贯的词语“……了”、“……着”。

可见两位老师的教学全是紧扣课程标准的。

三、抓住关键词来读，体会雾凇奇特

1、关键词开启，简化教学环节
　　 整篇文章的教学紧扣“奇观”一词，牵一词而动全文，以“哪些词语和句子能体会出雾凇奇呢？”作为总领性问题，把这节课要讲的重点串起来，简化头绪，使教学过程显得浑然一体，有层次、有梯度，帮助学生整合教学内容，从而能够静心读书，有充裕的时间主动积极的思考，结合教师的引导，就在理解词句的同时读出了那份奇特之情。
　　2、关键词聚焦，升华内在情感
　　在教学第二自然段雾凇形成过程的时候，突出关键词“渐渐地”、“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”，吕老师深情并茂的过渡，逐步引导学生从内心感受这个过程是渐进的，逐步的，奇妙无比的，学生一遍又一遍的朗读，一遍比一遍感受深，那么关键词所蕴涵的情感，作者想表达的美感奇感，就在学生一遍一遍的朗读中体现出来了。

3、关键词品析：关注文化细节
　　第一课时，邱老师在指导学生初读课文的时候，讲解了“琼枝玉树”，先请学生找到三年级学习的一个词语“玉宇琼楼”，体会“琼”的意思，再结合生活经验进行想象，随后出示图片，让学生真真切切地看到琼枝玉树的样子，学生这时已经对这个词有了整体的了解，邱老师在这时提问，你能在课文中再找个近义词吗？引导学生体会这个“琼枝玉树”并不是玉石做的，它就是指的雾凇，就是银松雪柳，这时雾凇的形象便真真切切的展现在学生的脑海之中，最后再指导读的时候就会有更深层的体会。教学过程看地随意，但独具匠心，对“琼枝玉树”的深度开发、掂量比较，使得学生饶有兴致地品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。　

夏莉：

赵老师是今年8月份刚刚走上工作岗位的新老师，她对“读得进”有如此深刻的认识和独特的体会，很是难得！

陈卫娟：

刚才赵老师从“读得进”这一角度，谈了自己的体会，我想从“记得住”这一方面谈一谈。记得住其实就是积累。《语文课程标准》把积累放在一个重要的位置。如 “结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语” ；“积累课文中的优美词语，精彩语段”都是《语文课程标准》中提到的。

两位老师的课注重积累，是值得我们学习的。对此我想谈三点体会。

一、引导理解

理解是积累的前提。就某一词语而言，只有学生准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其积累的基础。邱老师让学生通过联系上下文与生活实际理解了“饱和”“ 琼枝玉树”等词语，提高了记得住的效果。吕老师则通过让学生品读、感悟的方式，让学生真切感受到雾凇形成过程之美，读了“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”在等词，孩子们眼前仿佛就看到了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，增强了记得住的有效性。教学中两位老师把“理解”作为语言积累的重要前提。正因为如此，学生真正读懂了课文，深切感受了雾凇之奇，也积累了优美词语和精彩语段。

二、有效背诵

背诵，是积累语言的好办法。

理解基础上的背诵效果最佳。吕老师抓住学生被美景吸引这一有利时机，引导学生多读，细品，读出感受，直至背诵。把背诵落实在课堂上，实现了课堂的有效性。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学的有效性也就能够真正实现。

以上是我一点浅薄的认识，有不当之处敬请批评指正。

夏莉：

陈老师讲得很精当。刚才忘了介绍，她是南师大中文硕士，也是吕老师的徒弟，真是名师出高徒呀！

刚才赵老师和陈老师分别从“读得进”和“记得住”两方面谈了对课的体会，那么在课堂上又怎么进行训练呢？关于“用得出”这个方面请张老师来谈一谈吧。

张婷：

大家好！刚才两位老师说得都很好。我认为不能孤立地看“用得出”这一环节，它与“读得进”、“记得住”是紧密相连的。

积累和运用就像蜜蜂采蜜和酿蜜一样，积累是运用的基础，运用是积累的目的，二者相辅相成。课堂学习是学生积累语言的主要渠道之一。邱老师在第一课时中带领学生反复朗读和体会“玉树琼枝”、“银松雪柳”、“洁白晶莹”、“银光闪烁”等，帮助学生把这些美丽的词语留在心中，为日后的运用打下基础。在第二课时的复习阶段，吕老师请学生以“开始……接着……最后……”的形式说出雾凇的形成过程时，学生将上节课积累到的词语自然地运用其中，口头语言运用能力得到有效地训练。

另外，吕老师的一个教学环节给我留下了很深的印象，他在带领学生体会雾凇形成过程“奇”的时候，巧妙地联系到课后习题三，他引导学生找到“弥漫着”、“笼罩着”、“淹没了”、“模糊了”等关键词，并带领学生熟读成诵，吕老师在设计课件时特意突出这些词语，目的都是让学生在用心体会这神奇过程的同时，悟出其中的写景模式和写作方法，学会举一反三，在课文中走了一个来回，让孩子们不仅知道“写的是什么”，而且明白“如何去写”，相信孩子们在课后写作（描写一处雾景或雪景）时，一定不会觉得是一件难事。

总之，我认为两位老师真正做到了“读得进、记得住、用得出”，教学显得十分完整，课堂上语文味十足。

这是我的一点看法，谢谢！

夏莉：

好，谢谢！刚才三位从三个方面分别谈了，不过我想在课堂上不能肢解开，应紧密地联系在一起，形成整体。

“横看成岭侧成峰”，上述讨论只是我们校本教研的一个角度，其实还可以从很多角度去谈。刚刚我们是抛砖引玉，希望聆听在座专家老师们的评析。

有请新城小学孙海燕和奥体小学植桂和老师点评。

孙老师：邱老师的课朴实扎实，没有花架子，关注学生，特别是薄弱学生的朗读学习。很好地完成了教学目标。吕老师的课幽默有趣，老师平易近人，注意调动学生积极性，注重品读感悟，带领学生步入课文意境之中。

植老师：金中实小的教学研讨氛围很好，本次主题很切合中年段的要求，定位准确有效。如果将这三方面在课堂上扎扎实实地落实好，定会提升课堂的高效性。

夏莉：

一次教研活动，一次充实的收获。下面请吕老师总结反思收获。

吕伏安：

反思

1. 课堂尚需发挥学生的主动性，放手让学生自主探究，自主习得；

2. 教学的设计是多样的，我们要思考以最简单的方法，达到最有效地目的。

最后请李校长对本次教研活动给予指导。

第二版块到此结束。谢谢大家！

第三板块：特级教师杨新富讲座《阅读课要强化几个意识》