新课标出台，我的听课感受

 ——新课标的“变”与“不变”

                                                                    金中实小  金菊

轰轰烈烈的新课标出台后，在此背景下听了不少课，感受不少：

1. 语文工具性凸显。语文课是教语文的，用语文的方法教语文，以听说读写为抓手，训练学生的语文能力，其中语文工具性尤其突显。叶圣陶说：“课文无非是个例子”，在课堂上肯定能听到“写法”的指导，无论是第1课时还是第2课时，都有所关注，揣摩语言文字的表达方法，目的让学生能够举一反三。

2. 问题意识突显。让学生充分地思，充分地说，有专家云：“简单的问题让学生思考3秒，较难的问题让学生思考15秒。”有思考的时间才能充分地表达，才有学生之间互相学习的机会。特别是学生在课堂中错误的回答，我往往是一带而过，让别的同学再说说自己的看法，缺少“追问”，也许再追问一句：你为什么这样回答？把学生思考的线索理理，也许就会有精彩生成——多一个追问，多一刻精彩。

由以上的感受，我做为一线的语文老师，面对新的课标冲击，只是在思考两个问题、关心两个问题：

1. 教什么？

（1）“以学定教”。原本我的教学是以“本”定教，如今该是“以学定教”，从学生的立场来定教：一、借助学生已有的学习经验，比如我校“基于预习基础上的课堂教学模态的研究”，课堂上不会再出现集中识字的模块，而是个别点拨，以听写教学或随文识字；二、孩子发展的需要，比如课标中对低年级的阅读要求是“学习默读”，到中年段是“初步学会默读”，这就是根据学生的发展规律定教；三、孩子认知的盲区，要求我们老师在备课时关注学生提出的有价值的问题，真正教孩子不明白的，不懂的内容，精选教学内容。

（2）“年段意识”。关注语文课的年段特征，年段教学目标，要有文本意识，最近听了高年级赵爱珍老师执教的《郑和远航》很是有启发，于是也“依葫芦画瓢”到三年级我班上试了试，还真不行，孩子的年段差异十分明显。我们的教材关注了学生的年段特点，浅显易懂，还是应以识字写字为本，“能联系上下文，理解词句的意思，再体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”（中年段阅读教学目标）

2. 怎么教？

由满堂问到专一地问。问要有价值，问题有力量，特级老师刘红老师说：“不要再《千万次的问》。”我们的课不是老师一人问的《独角戏》，更不是王小丫的《开心辞典》。贯串我们课的不一定是一个问题，也可以是一个话题或是一个活动。比如我在上《美丽的南沙群岛》时就学生的一个话题：“为何周边国家总在争抢我国南沙的领土主权？”以此展开教学，了解南沙是个迷人的地方，南沙特产丰富。

由满堂读到“专心”地读。印象中我是1999年工作的，那时正是由《大纲》向《课程》的过渡时期，倡导“读——悟——读”以读贯串第二课时的教学，听到的课也多以第二课时为主，如今变了，多以第一课时展示教学为主，读入“心”，走近文本，走进人物的内心，读出作者或者人物内心的真实想法，讲究专心地读。

由问答式到合作式。新课标提出：应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的。这股风来得猛烈，让我们一线老师火速跟风，但就我试教而言，仍教不得其道。新课标又提出：也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。合适地选择教学方法，才能高效。

最后，课听了不少，心中有一个大大的问号：第一课时如今该怎么教？教多少？第二课时教什么？

金菊