对新课标“变”与“不变”的理解

金中实小  王雅丽

我们四年级组重点研讨了第二学段的阶段目标，研讨前，吕校长就课标的变与不变进行了一个简短的陈述：无论怎么改，语文素养的形成，能力的培养以及用语文的手段教语文的宗旨是不会变的。新课标的改动，不是简单层面上的改变，而是对课标的一种微调，一种优化，将部分陈述方式加以改变，用以对教学行为的指导。修改目标是为了完善目标，使每一目标能循序渐进的达成，更有利于学生的身心发展，有利于能力的形成。

就是这简短的陈述，让我们对新课标的改动有了更全面，更准确地理解，至少我自己是这么认为的。我们对新课标的解读从几个板块介入。

首先是识字与写字的板块，其中：累计认识常用汉字2500个没变，要求会写的字由2000个减少到1800了，总量没有变，这不是简单意义的减少，说明对学习生字的能力要求没有降低，质量的评定更不会改变。因为语文学习永远姓语，语言文字的积累不会降低要求。在“会使用字典词典，有初步的独立识字能力”前，加了：“能用部首查字法查字典”，这里，将部首查字法的要求明确提出，其实在这个年段前我们早已经会用部首查字法了，这里又明确提出，意味着将学生的识字能力的评价延长至整个学习阶段，学生的识字水平是逐渐提高，能力也更是参差不齐的，这样的要求不是降低是适合。

阅读板块，“初步学会默读”后又加上：“做到不出声、不指读”看似有点多余，我们理解是对教师课堂教学操作方式的具体指导，默读就是不出声不指读，因为许多老师对默读要求不够明确，学生的默读能力提高受到影响。

在阅读板块，我们找到不少有关情感的关键词：“表达情意”“思想感情”“阅读感受”“体验情感”，都涉及到情感，情感是随着年龄增长，理解水平的提高，认知积累到一定阶段时逐渐完善的，认知越丰富，情感表达越流畅。有老师提到学生做试卷时阅读题错的很多，阅读理解能力极差，在这个阶段，多数学生应该拥有相对丰富的内心时，部分学生仍然痛苦地纠缠在拼音，字词的记忆中，这部分学生一定是记忆水平欠缺的，继而又累积阅读能力不好，总之是语文素养差，当然阅读题做得不好。所以，要提高阅读水平提高阅读量是必须的。虽然部分学生考试成绩差，但不能因此闭塞了他们读书的道路，我们知道与文字接触越多，灵感越多，情感越飞扬，语文成绩也不会差，从经验看，阅读量大的学生，也许记忆水平不好，但理解能力不一定很差。

阅读与习作是能力形成与运用的关系，阅读积累了相对多的情感，习作时就能尽情表达。本学段习作要求：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”也就是要求写感受，有情感因素的。此学段的习作不仅仅表达情感，还要尝试在习作中运用自己积累的有新鲜感受的词句。

口语交际有一条要求是这样的：“能具体生动的讲故事”，而旧要求是：努力用语言打动人。具体生动是符合此阶段的学习水平的，学生尚在尝试运用自己积累的新鲜词句，所以就不能够达到交际时高水平的语言表达，说话时达到流利清晰，具体，最好生动就行。

综上所述，不难看出各学段板块呈现的要求有内在一致性，我们要深入课标掌握精髓，明确了语文姓语，落实了各学段的教学目标，懂的了语文能力的形成是动态的、系统的过程，并站在人文的角度，站在终身教育的高度，才能更好驾驭语文课堂，希望无论课标怎么变动，我们的课堂都会有生命力。