第五届凤凰语文论坛暨新课标专题研讨活动

义务教育语文课程标准（2011版）

11组关键词

陆志平

不知道大家想过没有？如果让你挑关键词，你会挑哪些词？

1．综合性、实践性

这两个词在实验稿里没有，在2011版的课标中是这样说的：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语言文字运用是是怎样说的呢？

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用：包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

陆志平提问：语言文字和语文有什么不同？

魏星：语言文字是一种符号，语文可以所括语言文字，语文的外沿更广阔一些。

陆：语文就是一门课程。

出示：国语  国文

陆：国语、国文有什么不同？

答：国语是中国的二十年代，国语在小学，国文在高中。

陆：其实国语是白化文的教学，国文是文言文。

语文——口头为语，书面为文。

语文课程——学习语言文字运用（不是理论性、知识性课程）

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

语文的多重功能，

语文课程的实践性是什么呢？

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

——与哲学、历史等文科

2.语文素养与养成。

与之前的课标对比，多了“养成”这个词。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代乎技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

经典范例——诵读

知识——传授

        能力——训练

过去，教学重视语法知识，希望通过这种语法的学习，来让孩子学习；到了八十年代又发展了，有了能力训练的模型；孩子每天训练，人文性又没有了，于是又反思了。现在我们

“语文素养”“语文实践”——以人为本：强调的是孩子全面发展。

语文素养怎样形成？

1）语文素养的内涵。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2）         语文素养的形成和发展

一是语文素养在学生主动积极地学习和实践的过程中形成与发展。语文素养属于人的一种“修养”，包含人的几个方面的“智能”。这种“修养”和“智能”靠外在的“灌输”和机械的“训练”是难以形成的。必须靠人自身的长期主动积极的学习、实践、探究，才能逐步地形成和发展。

语文素养中还有许多默会的知识，即所谓“行动中的知识”，如：理解力、领悟力等，有人甚至说：“从根本上讲，语言符号的使用（所括赋义和理解活动）本身就是一种默会行动。“默会的知识不易大规模积累、储藏和传播，‘不能以正规的形式加以传递’”，也只能靠人自身的长期的修习而形成。

二是语文素养的形成和发展，强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能要求立竿见影。这是语文素养内涵的丰富性和汉语文的特点所决定的。这不仅仅是指语文素养中的情感态度与价值观那些方方面面，即使是阅读与表达的能力，也不能指望向学生传授阅读与表达的知识，就能很快地提高阅读与表达的能力，还是要靠长期的学习和实践天阅读中学会阅读，在表达中学会表达，不能急功近利。

三是语文素养的方方面面是融合在一起，因此，必须注重语文素养的整体提高。不能把不可分割的互相交融的语文素养内涵，人为地分成多少知识点、能力点，甚至情感点。可以把它组合成若干大小不等的学习模块，模块内部是三维融合的，模块之间有所侧便而又相互联系，不同学习阶段的模块又具有螺旋式上升的关系。

3．识字量、字表、写字

识字、写字教学的基本字表：

这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

义务教育语文课程常用字表：

将3500字分为两段：2500字为常用字，1000字为次次常用字。这2500与1000字的区别，是采用“儿童文学语料库”（该语料库收建国以来适合义务教育第1-2学段儿童阅读的各种体裁文学作品），共570万字符的字频进一步协调产生的。

调整字量的意义

两个字表的价值

加强写字教学：

每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

4．多读多写、日积月累

●应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

●语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

●重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

课外阅读的指导、管理、考核

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

“一个民族不读书，将会受到历史的惩罚！”

5．         自主阅读、自由表达

●学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

●阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

●教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。

独立阅读，自主阅读，探究性阅读，创造性阅坊。

自主写作，自由表达，有创意的表达。

一个诺妈妈每天回家就向我提一个问题：你今天在学校提了什么问题？

6．         口头语言，文明交流。

具有日常口语交际的基本能力，学会 听、表达与交流，初步学会过用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

7．         综合性学习，积极提倡

●价值：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感光兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

●  特点：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

●  要点：综合性学习应贴近现实生活。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

8．         随文学习、指导点拨、实际运用。

●  在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

●  在标准学段目标与内容中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨，指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

●  本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。

9．         评价理念与方法

●  语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

●  语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

●  应充分发挥语文课程评价的多重功能。

●  恰当运用多种评价方式。

●  突出语文课程评价的整体性和综合性。

●  要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

●  语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

10．    新的挑战

●当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。

关注学生通过多种媒介的阅读。

非连续文本阅读问题：

阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。——第3学段。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。——第4学段

●  连续文本阅读是语文教学的主要内容。

●  依据其内容及目的可以将连续文本分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式。

●  非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、作曲证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。

●  非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。

●  这种文本形式在语文教学中还没有得到普遍重视。

●  Pisa阅读框架界定了4种文本类型，除了连续和非连续文本，还有混合文本和多重文本。

     灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。

     关注学生通过多种媒介的阅读

     非连续文本阅读问题。

     积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

●积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

●有意义的技术

●技术改变课堂

●从辅助教学到E学习

（常州电教馆老师讲述一个教学片断）

11．教师素养

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

    教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性使用教材；积极开发，合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

教学建议、评价建议体现新的语文教育思想。

做学习型教师，促进自身的专业发展。

义务教育语文课程标准（2011）组关键词

1.  综合性与实践性——课程性质

2.  语文素养与养成——核心概念

3.  字量、字表、写字——汉语重要特点

4．多读多写、日积月累——汉语教育传统

5．自主阅读、自由表达——创新精神

6．口头语言、语言明交流——现代生活必需

7．综合性学习、积极提倡——新的学习方式

8．随文学习、指导点拨、实际运用——难点问题

9．评价理念与方法——改革的瓶颈

10．新的挑战——发展方向

11．教师素养——实施关键

陆志平教授现场答教师问：

1．提问：在上次的课程标准“问题意识”是没有的，不过在新标准中加进来了，不过却是简单的四个字，对于学生的“问题意识”，我们应该如何把握？

答：首先值得肯定的是，你很有问题意识。（众笑）孩子的这种问题意识，不是让他们提些零碎的小问题。培养孩子的问题意识比提出什么问题更重要。每堂课怎样关注孩子提出的问题很重要的。我们现在的一些网络课堂就很好地解决了这个问题。

2．提问：第一个问题：习作评价有没有八字秘诀？第二个问题：怎么深化课程？

答：先回答你第二个问题，课程深化，基本理念得到普及，我们要最大可能激发老师的创造性。第一个问题要到网上去查查。

3．问：字表的提出，为低年级教学提供了……不过学生怎么去学习那么难的象形字？又该怎样去自评（音似“自评”，因当时会场音效原因，听得不太真切）呢？

答：我的讲座中提到过自评（音似）吗？（点开讲座PPT解说）

4．问：语文课程能不能简化说是学生学习语文的一门课程？

答：不可以。……

5．问：表达有创意？是形式上的还是内容上的？

答：表达有创意，既有形式上的也有内容上，这两方面不是截然分开的。