触摸课堂的脉搏

                   杨高洁

薛法根老师有著名的“三不教”：学生已经学会的，不教。学生自己看书就会的，不教。教师教了，学生也未必能会懂的，不教。真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了实际上没有读懂的地方。

每一个做老师的人，其实都日日在揣摩拿捏着这“教”与“不教”之间的分寸。但这简简单单的几句话，做起来却并不是容易的事。

作为课外研习班的成员，非常有幸的在教研员张蓉老师的带领下，和组里的老师们一起，在教师教学完成后的第一时间深入孩子中间进行采访，听孩子对于课堂的真实反馈，没想到孩子们给了我们那么多惊喜，真是收获很多。

这次我们观察的是贾慧老师的《鸟语》。这是当天第一节课，我们组第一节评，面对信任，不敢轻慢。课前，我们小组的老师早早来到南师附小，带着“预习时产生了哪个问题是你最想知道答案的？”走入孩子们中间，学生们都很认真的对待这个问题，在问卷上写的很认真，提出的问题中11人是关于词语类的，6人希望了解文章的写法，10人想知道关于课文内容的具体释义，20人的问题和课外的知识有关，儿童团真是不可小觑。根据孩子们提出的问题，我们小组成员最终梳理出三个观察问题，力求从学生的起点，课堂的生成和最终的收获三个维度来观察这堂课。

课堂在紧张的进行，我们认真的观察孩子们的种种反应。课堂一结束，我们立刻来到孩子中间……“孩子们，预习时产生的问题你解决了吗？”问题一抛出，小手如林的举了起来，孩子都有话要说。全班47人，其中41人觉得已经解决了预习时的问题，还有6个孩子对各自提出的问题诸如“为什么要写我和布谷鸟的对话？”“软语是什么意思”“为什么说喜鹊是报喜之鸟”仍觉得没得到完美解决，有意思的是对于同样的问题，老师同样的教法，有的学生觉得已经明明白白的解决了，有的却恰恰相反，可见由于每个孩子的学习起点不尽相同，学习效果是不一样的，怎样争取孩子学习效果的最大化，值得我们日后思考。

课堂观察二：这节课中，你最难忘的地方是什么？

学生说：课堂一开始听的那段音乐印象很深，很好听

老师让我们找有趣的地方，我们很多同学都找出很多地方

编鸟叫声的部分比较精彩

老师让我们编有押韵的对话，感觉很好玩。

学习和鸟儿对话的时候特别有趣

公冶长很神奇，能从燕子的呢喃软语中听出提示

公冶长从南山顶上抱回一只大肥羊，感觉很好玩

作者很有想象力

•                    这个环节有个很有意思的小插曲，课前我们采访贾老师，让她预测一下哪个问题有可能会得到孩子的喜欢？贾老师说：“有可能是想象鸟儿的对话的那部分”。课后同样的问题问孩子，孩子几乎是异口同声地说：“老师让我们根据鸟儿的叫声想象编对话的那段。”采访的我们不由笑了，知生者，师也。

课堂观察三：这节课，你有什么新的收获？

学生说：虽然预习的时候我就知道了一些布谷鸟的别名，但是这堂课让我知道了更多的。（我知道了很多有关布谷鸟的农谚）

作者在课文中有很多想象，我们在写作文的时候也应该加上想象。

我知道了我们在生活中要善于观察。

我知道了原来鸟儿的叫声是这么有趣。

鸟儿很漂亮，所以我们应该保护鸟儿。

我知道了怎么编押韵的对话。

我知道了布谷鸟是勤劳的象征；知道了喜鹊是报喜之鸟；知道了“喜鹊”的“鹊”字只能用在“喜鹊”这种鸟的名字中；道了成语“声名鹊起”的意思；知道了布谷鸟是从四月二十号开始叫，到夏至才不叫的；还学到了怎样和鸟儿对话。

学生们一个一个积极踊跃的说着“我知道”，似乎永远说不完，让我们这些访者不忍打断……这次忠实的课堂记录之旅，我们虽是旁观者，仍然受益良多。回眸课堂，深深感谢优秀的教者！深深感谢这些可爱的孩子！