建邺区奥体幼儿园观摩学科、青优活动反思（一）

谈小班数学活动《过生日》

   观摩了春晖幼儿园杨琪老师的小班数学活动《过生日》，我有一些思考：

一、创设情境，确立幼儿在活动中的主体地位，促进幼儿主动探究。

活动的导入，教师在电子白板上出示了小蜗牛和蜡烛的图，创设一个小蜗牛过生日的情境，自然过渡到动物朋友们要来选礼物、送礼物。教师选择了贴近幼儿生活的情境，符合小班幼儿的年龄特征与发展特点，幼儿处于形象思维的发展阶段，看到这些颜色鲜亮生动的图很感兴趣。不但促进了幼儿注意力的集中，还能引起幼儿的探究兴趣，以幼儿为本，激发幼儿发挥主观能动性，促进幼儿主动地学习。

二、活动目标的设置应与幼儿的发展相适宜。

第一条“在游戏的情境中，手口一致点数5以内的数并说出总数”和第二条“借助电子白板中魔术笔、遮盖等工具和无限克隆等功能，尝试按照实物的数量匹配点子”从认知与技能方面给幼儿提出要求，幼儿通过努力是能够达到这两条目标的要求的，难易程度是恰当的。第三条“能将自己的操作材料夹在夹子上带走”我有一点疑惑：老师的要求其实是幼儿操作时每一张桌子上的礼物都要选到，这里更多的是在操作层面上提出的要求，是数学活动中的跑组，而跑组的要求应该是在日常数学活动中进行规则的指导与调整，因此我认为该目标的制定还需斟酌。

三、选择游戏化的方式与幼儿积极的互动。

游戏是幼儿喜爱的活动。教师在活动的第二环节，运用了集体游戏的方式，请小朋友们给小蜗牛准备礼物，在游戏情境中学习手口一致地点数5以内的数并说出总数。活动充满了趣味性，寓教育于游戏之中。教师教态自然且富有感染力和亲和力，教师的角色转变灵活，根据幼儿的需要有不同的角色定位：活动的观察者、引导者、支持者，帮助幼儿归纳总结新经验，推进师幼互动的进程。

四、现代化多媒体与教学融合，促进教学的有效性。

教学活动运用了现代化的电子白板，无论是给听课的教师还是幼儿都有耳目一新的感觉，从课堂反映看来，孩子们跃跃欲试，都想上来玩一玩。电子白板这种新型的教学方式，在视觉上很有冲击力，同时教师能够利用电子白板的魔术笔、遮盖工具、无限克隆等功能来讲解点数、实物数量与点子匹配，使得讲解更加生动，清晰，幼儿看起来一目了然。有利于激发幼儿的操作兴趣，调动幼儿多元智能地积极参与，真正做到了建立以学生为中心的课堂。

活动中，通过观察，不难发现，幼儿的思维开阔，课堂气氛活跃，操作基本上是没有困难的，教师给与幼儿支持性互动，给幼儿鼓励，增添幼儿的信心与成就感。《纲要》指出，教育活动内容要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。教学应面向全体，关注个体，针对不同幼儿的发展程度进行相应的经验总结及提升。我们要观察思考幼儿的最近发展区，努力让每一个孩子在原有的水平上都能得到不同程度的发展。例如在活动的讲评阶段，对于能力发展不强的幼儿，让幼儿去白板上操作，强化新内容。而对于能力较强的幼儿，尝试出示数字6的实物与点子匹配，让他感到活动是有挑战的，将本次活动推向一个新高潮。

《可爱的动物园》活动评价

活动名称是《可爱的动物园》，是由南京市第五幼儿园的教师执教的。教师是位比较有经验的，我还得多学习.就想谈谈我的一些较肤浅的想法吧：

这是一节小班活动，活动使用了电教化—白板教学.活动以躲猫猫的游戏贯穿。活动形式适合小班年龄特征。同时，选材又是小朋友们喜欢的小动物，贴近幼儿生活，符合认知再加上白板教学，幼儿非常有兴趣。老师在活动中引导幼儿看看，说说，猜猜巧妙地将目标蕴含其中，让幼儿在游戏中获得有益发展。活动中教师使用地教学策略有操作法，观察法，游戏法，说说学法。白板的教学具有具体.直观.形象生动特点。教师在操作时幼儿回答积极性很高.参与性高。幼儿能直观地了解到小动物的特点。

下面还想谈谈我一些不成熟地想法，首先我觉得以听觉的导入，对于小班幼儿来说，是不是合适？是不是有些难？在幼儿回答时，比如蜜蜂幼儿就很难听出，而且幼儿对物体的认识主要还是具体形象为主，所以引用听觉是否合适？这节活动对幼儿的挑战是什么？整个活动到结尾我还不明白，感觉对幼儿难度并不太大.还有一点就是对于电子白板的使用.对幼儿的眼睛是否有一定的影响.，毕竟它也是一种类似电视的仪器.而且这节活动几乎20分钟一直在看，虽然白板教学很便捷.很新颖，但从幼儿身体发展来说，不到万不得已的课尽量不用吧。最后谈谈活动中猜一猜游戏部分，活动分3个部分，听—看—喂食3个部分的动物是否要有关联性.比如在猜一猜是什么动物？教师准备的动物是否应有一些关联呢？或者比一个部位.如：头和头，脚和脚.这样不是更具体吗？幼儿也知道动物之间的关联和区别。这些想法并不成熟.只有想说一说我的想法和建议。

《朱家故事》活动评价

幼儿园早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动。而现阶段，我们所关注的就是怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。现根据以下几点，谈谈对本节活动的小小想法。

1、幼儿自主阅读

在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会，这是将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动内容，观察自己的认识对象，获得有关信息。例如本节活动中，教师先请幼儿自己观察封面和封底，猜猜故事说了些什么？为孩子提供了猜测空间，让孩子们自由的说着。但是为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着可以完全的放手，还是需要教师巧妙而实在地起引导作用。从幼儿的回答中，显然没有说出教师想要的答案，是否应该更具有针对性，为什么宝宝和爸爸都在妈妈身上？大家的表情一样么，为什么不一样？猜测之后，再在阅读中去寻找答案。

2、教师与幼儿一起阅读

这实际上就是在幼儿观察认识接触到书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。教师在创造了带领、指导幼儿阅读的条件下，根据自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的内容贯穿到阅读过程中。例如本节活动中，教师出示了需要掌握的字词，并以字卡的形式贴于黑板上，采用了“平行”的方式，与幼儿共同讨论这些字词的含义。或许是提问不够针对性，“里面用了哪些有用的词”，幼儿并不明白哪些是有用的，哪些是没用的，虽然教师已经用重音的方式给予了提示，但效果并不明显，多在教师的解释“教”，幼儿没有给出太多自己的想法，未达到所要达到的目标2。

3、围绕阅读重点开展活动

每次的阅读活动都有一定的重点，事先教师理应做到心中有数。然后有目的性的开展阅读活动，本节活动中，教师向幼儿提问，“朱”变“猪”的过程，从中知道了爸爸和宝宝们为什么变成了猪，并且除了人变猪，还有周围的事物也变成了猪，逐步过渡到猪变回人的过程，通过观察周围事物的点滴变化，找出线索，理解故事内容。

4、归纳阅读内容

归纳阅读内容是总结性的环节，它在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一部分。而归纳总结的方法可以是多样的，就本节课而言，可以让孩子自己来做总结，“说一说这个故事让你学到了什么，感受到了什么”，最后再由教师给予一两句，概括性的总结。不过，教师在这其中也要有引导性的语言提示孩子，让幼儿了解本故事的意图。而“所有的家庭应该家务事要一起分担，快乐时光要一起分享”， 幼儿并不能很好的理解。根据大多数的家庭情况看，幼儿在家不太会有做家务的机会，不是不想，而是家长的“不需要”，总觉得孩子还小，不需要帮忙做家务，教师可以根据孩子的现有经验，来谈谈帮助妈妈做家务以后，会得到的快乐，巩固掌握故事内容。

                                                  建邺区奥体幼儿园：高伟、李倩、何婧