“三八”节这一天，小朋友来到幼儿园，有的说：“我爸爸给妈妈买了一束花。”有的说：“我妈妈今天不上班。”大家坐在一起，七嘴八舌地讨论着。当说到三八节是妈妈的节日时，小朋友们兴奋极了！而果果则一会看看外面，一会低头抠抠手指，一直眉头紧锁，一言不发。

通过观察，我发现他对妈妈这个话题非常敏感，说到妈妈就闷闷不乐。其实，果果的妈妈在他上幼儿园之前因病去世了。爸爸又成了家，果果一直跟着公公婆婆生活。听到小朋友谈论妈妈，他的情绪非常低落，他在妈妈的话题中是找不到存在感的。婆婆一直是果果的情感寄托，我觉得他的这种情感寄托是渴望得到老师和小朋友的认可的。

因此，为了缓解他紧张的情绪，满足他被认可的需要。我赶快引导小朋友思考：“三八节只是妈妈的节日吗？还有谁要过三八节呢？”很快，小朋友们想到了阿姨、奶奶、婆婆。当说到婆婆时，果果的神情放松下来，还主动举手分享了自己和婆婆的故事。我肯定了果果的分享，并看到他脸上露出了一抹微笑。

午饭后，小朋友们坐在一起拍手唱儿歌《我的好妈妈》，但果果却落寞得坐着，一直没有跟唱。观察到这一点，我知道他又陷入了忧伤。于是我对小朋友们说：“上午我们说了，三八节还是阿姨、奶奶、婆婆的节日。我们把妈妈换成阿姨、奶奶、婆婆来唱一唱这首歌吧。”在我的带动下，小朋友们唱起了“我的好阿姨、我的好奶奶”。当唱到“我的好婆婆”时，果果的脸上终于露出了笑脸，并且跟着拍手唱了起来。

下午，老师带小朋友们制作三八节心意卡。坐在果果对面的孩子兴奋地说：“我要送给妈妈”。旁边又一个孩子说：“我也要送给妈妈”。听到这儿，果果慢悠悠地小声嘀咕了句：“我是送给婆婆的。”孩子们之间几句简单的话语，体现了他们不同的情感寄托，也表现出果果的礼物是多么需要被认同。为了坚定果果的信念，增强他的信心，我对果果说：“你对婆婆很用心，婆婆一定非常喜欢你做的礼物。”果果看看我，坚定地说：“恩”。放学后，果果带着心意卡，开开心心地跟着公公回家了。

因为我们班有这样一个特殊的孩子，所以最终我没有大张旗鼓地搞三八节活动。也许我的做法不够适宜，考虑不够周到，但我觉得，绝对不能忽略任何一个孩子的情感需要。果果没有妈妈的关怀，那么作为老师，我需要给他更多的关注，让他感觉到自己在这个集体中是被认可和需要的。同时，我也希望爸爸的介入能多给他一些温暖。

因为在一段时间里，我发现果果的记录本上，爸爸和宝宝的故事情节频繁出现。其中有一幅让我至今难忘。果果是这样解读的：小紫花爸爸带着妹妹一起去玩，它们走到河边，看到小草。小草说：“我妈妈没有了。”小紫花爸爸从后面变出一个小草妈妈，它们举行了婚礼。

虽然家里人跟果果说妈妈只是出国了，但是从这段解读中我能感受到果果对妈妈的去处产生了一定的疑惑。这些想象的画面隐含了果果对爸爸妈妈在一起快乐生活的向往，体现了果果强烈的心理诉求。这幅画同时也带给我一段时间的心理触动。最终，我还是决定向他的爸爸分享这些画面，并且希望爸爸能够多多关注果果的心理。

过了一个周末，果果开心地跑过来对我说：“老师，我爸爸带我去吃了麦当劳！”那手舞足蹈的样子，让我看到了在情感上得到满足的孩子是多么的快乐！

作为老师，面对这样的孩子，我们能做的有限。我不知道明年的三八节我们该怎么度过。但希望有了我的努力，果果能够多得到一些情感上的关怀，心里多一丝慰藉。