一、开始部分 1、提问导入，唤起幼儿前期经验，引发幼儿参与活动的兴趣。 （1）师：在我们的生活里藏着各种形状的图形宝宝，你们知道有哪些图形宝宝呢？ 二、基本部分 1、认识圆形、三角形、长方形的外形特征，简单进行描述。 （1）师：这是什么图形呢？（圆形）它是什么样子的呢？（圆圆的、封口的）我们一起来摸一摸。 （2）师：这是什么图形呢？（三角形）它是什么样子的呢？（三个角、三条边）我们一起来摸一摸。 （3）师：这是什么图形呢？（长方形）它是什么样子的呢？（四个角、四条边、两条边长、两条边短）我们一起来摸一摸。 2、在教室里找一找图形宝宝，将图形宝宝送回图形妈妈的家。（1）在教室里找到图形宝宝，将它送回家。边送边说：“××宝宝回家啦！” （2）将图形宝宝分别从纸盒里倒出来，初步排除图形大小、颜色、图案的干扰、正确辨认并将图形分类。 3、观察图片，找出生活中的图形宝宝。 三、结束部分 1、找一找小朋友身上还有哪些图形宝宝，在回家的路上和家里找一找还有哪些图形宝宝，与爸爸妈妈们分享。 , | 这是一节小班的数学活动，从开始的设计到活动的呈现前后经历了一个月的时间。在设计活动前我先对幼儿的已有经验进行调查，发现幼儿对三角形、长方形、正方形、圆形有了初步的认知。数学活动应紧密与生活相关联，所以在设计活动的时候我选用了生活里较为常见的三角形、长方形和圆形。在活动的组织策略上我采用了集体游戏的方式，用情境化、游戏化的内容吸引幼儿的注意，唤起幼儿参与活动的兴趣。 在前几次活动开展的过程中，很多问题也一一呈现出来。首先，语言不够简洁，时间没有把控好。其次，没有给予幼儿充分思考与表达的空间，教师说的多，孩子说的少。第三，教师只是作为活动的组织者，并没有参与到幼儿的游戏中。这些问题为后期的改进做了很好的铺垫，让我去思考如何精简自己的语言，用亲身示范的方式为幼儿呈现活动的要求，多关注幼儿在活动中的语言和行为，及时地做出反馈。在一次次的改进中，让我受益匪浅。 在观摩完我的活动后，大家进行了研讨，集思广益，将零碎的经验进行了整合，又让我有了很多的启发。以下就是我对于这节活动的收获与感悟： 1、小班的数学活动要有预设的情境，情境要贯穿始终。以图形宝宝来做客→摸图形宝宝，哄图形宝宝睡觉→图形宝宝找家→图形宝宝捉迷藏→生活中的图形宝宝→图形宝宝回家的情境，将活动的每个部分自然地衔接起来，在玩游戏地过程中提升着幼儿对于形状的经验。幼儿对于参与情境性的活动兴趣很浓厚，抓住幼儿的兴趣需求活动就成功了一半。 2、在活动中关注幼儿的反应，静待花开。在出示长方形的时候，有部分幼儿说是正方形，我并没直接给予幼儿正确的答案。而是让幼儿通过看一看、摸一摸的方式，找到长方形的两条长边与短边，在总结的时候幼儿改变了原先的认知结构，说出了有四个角、四条边、两条长边、两条短边的图形是长方形。 3、将数学操作与语言表达相融合。小班幼儿的思维是直接行动思维，只有通过摸一摸、说一说才能更加准确地进行操作活动。摸图形的时候，幼儿边摸边说：“有三个角、三条边的图形就是三角形。”在送图形宝宝回家的时候，幼儿说：“三角形妈妈，我把你的三角形宝宝送回家啦。”在手与嘴巴的双重作用下，加深了幼儿对于图形的理解，巩固了幼儿的经验。 4、把握教育契机，关注幼儿在活动中生成的新问题。在验证的环节，长方形妈妈的家里藏着一个正方形宝宝，这个不在我预设的范围内。有的幼儿说这不是长方形妈妈的宝宝，这个小契机让幼儿拓展了经验，我们一起送正方形宝宝回了自己的家。这个经验可以作为活动的拓展与延伸，为后期的学习做了良好的铺垫。 5、数学活动应从生活中来，再回归到生活中去。导入部分唤起了幼儿对于生活中图形的认知，结尾的部分让幼儿在生活中寻找图形。让幼儿将活动中习得的新经验与实际事物相关联，更加提升了幼儿对于数学活动的兴趣，也同时增进了幼儿的探究欲望。 在设计、组织、调整、反思的过程中我对于数学活动有了新的认知和新的想法。我会将这些新的经验运用到我的日常教学活动中去，不断思考，不断前行。 |
