一、请幼儿先走过宽窄不同的小路，理解宽和窄的概念，然后以“去图书馆做服务生”为情境，引出按宽窄给书架排序、按长短给油画棒排序等问题。 1.幼儿亲自体验宽窄，理解宽和窄的概念 师：刚才你们进来的时候，经过的是一条什么样的小路呀？ 2.引出问题 教师：“图书馆新买了一批书架，工作人员要把这些书架放进书库里，我们也去帮忙好吗？” 出示书架排序卡10张：“这些书架，宽窄一样吗？你会按照它们的宽窄有顺序地排排队吗？想想要怎么放才能一眼看出它们谁宽谁窄呢？” 3.演示规则 出示白磁板：“现在书库里还空空的，一个书架也没有，谁愿意先来排排这几个书架呀？” 请一幼儿在白磁板上尝试排列书架：“大家看看他这样放能不能一眼看出它们谁宽谁窄呢？” 4.介绍相关活动 教师出示油画棒排序卡：“这里还有一些油画棒还没有收拾好，请你帮忙把油画棒有顺序地排排队。” 出示茄子排序卡：“这些茄子有什么不同？请你把这些茄子有顺序地排排队。” 5. 提出操作要求 请幼儿注意保管材料，做完后还原材料再换组。 二、幼儿自选操作活动，教师帮助幼儿理解规则，并做个别指导。 教师巡视各组幼儿的操作，观察幼儿是否理解规则，是应用什么策略来比较材料的宽窄或长短的，排序时操作是否有序。 三、集体交流各种不同的排序方法，引导幼儿思考宽窄（或长短）关系的传递性和可逆性，在真实的生活场景中进行运用。 1.交流 教师指着一个幼儿的排序材料问大家：“这支绿色的油画棒比哪些油画棒长？比哪些油画棒短？” 2. 运用 请10位幼儿现场按照身高排队，剩下幼儿一起帮忙。排完后进行检验。 师：“最高的是谁？最矮的是谁？XXX是最矮的，那他比小班的弟弟妹妹也矮吗？” 师总结：“原来高和矮是要通过比较才能判断出来的，不是一直不变的。” | 本活动采用的是跑组操作的形式，设置了4组游戏材料，其中2组为书架宽窄排序（10个），1组为油画棒长短排序（10个），1组为茄子粗细排序（8个），其中茄子粗细排序是宽窄的变式，数量之所以提供8个是为了满足能力较低孩子的需要，体现层次性，另外，还准备了几个规定起点的排序板作为备用。 试教的时候，我发现孩子们普遍对于“宽”和“窄”的概念不太理解，他们更习惯使用“大”和“小” 来形容物体之间的关系，因此在导入环节，我用积木搭建了一条由宽到窄的小路，请幼儿入场时走过去，让他们直观地感受到“宽”和“窄”，还请大家一起用肢体动作来表现“宽”和“窄”的不同。经过导入环节的重点讨论后，我发现孩子们对“宽”和“窄”概念的理解达到了前所未有的水平，这也说明此策略是有效的。 在介绍游戏规则时，我重点关注到如何打破幼儿的思维定势，将以前一贯横着排序的方式从脑海中去除，变为从上到下按顺序排。因此在幼儿介绍排序方法时，我有意识地引导他们关注到：只有竖着排才能更清楚地比较出宽和窄。同时，也支持幼儿多元化的排序方法，如：对齐一条边排、像蛋糕一样向上叠等。 本活动中，理解物体宽窄（或长短）关系的传递性和可逆性是难点，对于这两个理解起来较为抽象的性质，我结合大班孩子的年龄特点，在评价环节进行讲解。通过询问幼儿“某支油画棒比哪些长？比哪些短”，引导他们关注到长度的传递性；在最后的排队环节中，我询问幼儿“最高的是谁？最矮的是谁？最矮的和小班弟弟妹妹相比呢？”，引导幼儿理解物体高矮关系的可逆性。尽管幼儿无法用言语表达出“传递性”、“可逆性”这样的词汇，但是将问题分解一下，他们是能够理解的。此外，按照身高来排队也体现了排序在生活中的运用。 | 
