《青海高原一株柳》教学反思

    对于《青海高原一株柳》第一课时的教学，我依旧延续了我校“主动预习、归类积累”的课堂教学模式，进行了以下教学设计：

    一、课题导入。

1、板书“一株柳”：指名学生说说见过的柳树的样子，并交流了各人积累的咏柳的诗句。

2、板书“青海高原”：结合《评价手册》预习导航习题，指名学生简介青海高原的自然环境，初步感受环境的恶劣。

3、齐读完整的课题，学生质疑。

    二、预习检查。

1、生字词检查。

（1）学生对预习中发现的易错生字进行提醒。

（2）听写8个词语。

（3）多媒体出示正确词语，同桌交换互改并订正。

（4）教师反馈学生出错情况。

2、朗读检查。

（1）同桌互查朗读（挑选认为最难读的段落考一考同桌）

（2）反馈朗读检查情况：指名说说请同桌读了哪段，为什么考察这一段，并对同桌的朗读做出评价。

（3）指名两位同学朗读6、8自然段。

3、词语归类、诗句积累。

（1）找出文中对青海高原环境描写的词语，并理解其中“广袤无垠”、“深邃”、“凝滞”的意思。

（2）出示青海高原环境插图，并交流各人积累的边塞诗。

（3）说说，此时你对青海高原上这一株柳的印象。

    三、理清课文脉络。

1、结合《评价手册》预习导航中习题，指导学生给课文分段。

2、快速浏览全文，用文中一个词概括作者对这一株柳的印象。

3、提炼第二课时主问题：这棵柳树到底神奇在哪儿？

    课堂教学中，我基本是按照这样的教学设计完成了第一课时的教学任务。但奇怪的是，课堂上，主动发言的学生并不多，学生学习的积极性也不高。

    课后，李树华校长耐心地与我进行了交流，并一针见血地指出了我教学中存在的问题：1.课堂上的语文味儿太淡了，机械的训练太多了；2.教师的主导过多，学生的主体性发挥不够，课堂上没有足够时间让学生朗读、静思；3.教学中有许多无效的环节，比如对古诗的积累。

    李校长建议我要大胆放手让学生自主学习，给他们足够时间与文本对话；要多动脑设计新颖、多样、有效的课堂练习来代替单一的预习检查；要注重情趣，语文课就要有语文的味道，要让学生乐学、善学。

    20分钟的交流，解开了我一直以来的困惑，也让我对这半学期来如此设计的第一课时教学，反思了许多：

    虽然学生已养成了预习的好习惯，虽然我的语文教学不再是零起点，但为什么在第一课时教学中，学生的学习积极性始终不高呢？现在看来，就是因为老师的主导太多，而学生的主体性没能得以体现。就本节课而言，学生完全被我的教学设计禁锢着，我一堂课似乎都是在对学生课前的预习进行检查，而学生只是像个木偶，老师说听写，我就听写词语，老师说积累古诗，我就把摘抄的古诗读一读，并没有针对自己在预习时的收获和遇到的困惑进行交流。学生课前的预习，似乎就是为了应付老师课堂上的检查，而并非真正主动地阅读课文。这样的课堂，怎能让学生喜欢的起来呢，也难怪学生没有积极性啊。

    第二，我的40分钟教学里，有多少环节是真正的有效教学呢？就本节课看，两次古诗的积累，看上去学生每人都积累了至少四首古诗，可其实他们只是将《唐诗三百首》中的相关古诗抄移在预习本上，再读给老师听，有的同学甚至还有不认识的字呢。试问这种积累又对学生有多大作用呢？积累应该是促进学生更好地学习与运用，而我却只是走了个过场。另外，在同桌互查朗读环节上，我耗费的时间也太多了。当同桌检查完毕，我反馈检查情况时，要求学生说说“请同桌读的是哪段？为什么考察这段？他的朗读怎么样？”其实学生也说不出什么来，况且说的再好，对他的朗读并不能起什么实质上的指导作用，还不如把这个时间省下来，给孩子多读几遍来的更有效呢。

    正因为上述种种不足，使得我的语文课变得死气沉沉，使学生变成了学习的机器。语文课已经没有了语文的味道，学生也失去了学习的兴趣。

    此时的我感到从未有过的懊恼和惭愧。任何一种教学模式都是为了更好地促进教学，提高教学效率的，应该在固有模式基础上进行个性发展，而不是深陷其中受到禁锢，更不该是没有思考地生搬硬套。有没有实效、能不能调动学生的主动性，这才是我每次备课最该思考的问题。接下来的半学期，我要把学习的主动权还给学生，要让课堂教学更有实效！

2009.11.18.