3月12日，植树节，建邺区所有语文教师济济一堂来到新城小学报告厅，聆听了陆志平教授的《解读小学语文课程标准》（2011版）的报告，11组关键词，近3个小时的讲座。陆教授从《语文课程标准（实验稿）》的实验与修订、语文课程的性质、总体目标与内容、语文素养、识字写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习九个方面对课标做全面的分析、解读，还给我们介绍了许多成功的案例。

《语文课程标准》为我国中小学语文教育改革指明了方向，标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。学习和研究语文标准，准确理解、把握和实施语文标准，必将进一步推进我国语文教育的改革和发展。

《语文课程标准》把语言文字与语文课程做了有意义的区分，明确提出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。” “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这就明确告诉我们，语文课程是一门学生学习如何运用语言文字的实践性课程，而不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程；是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。而是要在实施小学语文课程的过程中，通过设计和开展引导学生主动、自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决一些问题，从而在尝试解决问题的过程中综合运用语文知识，整体发展听说读写的能力，进而加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践学习的结合。

一、扎根“识字与写字”

在联合国教科文组织发布的23号建议中有这样几句话：“书写不仅仅是一种教育技能，而且是一种将个人风格最完美地融入其中的表达手段。识字与写字是语文课程的一个重要组成部分，识字能力与写字能力又是小学生一项重要的语文学习能力。据此认识识字与写字的意义十分重要。

1）写字是传承文化的一条有效途径

汉字作为一种文化符号，是一种有生命的符号，蕴含着智慧和文明，蕴含着图画和节奏，蕴含着做人的道理，而这些人文东西的传达，也是蕴含在老师和学生个体一笔一画的训练中的，蕴含在老师和学生的交流中。老师是活的文化载体，老师的演示与传达是一种传授，同样的学生也是一种文化的载体，通过学习写字，把这种带有文化性的东西接受过来，表达出来。

2）识字教学要符合字理

“六书”中的象形、指事、会意、形声，是汉字造字的基本方法。要根据汉字的造字规律，解释字的结构，不应一味地为了好记，不顾字理乱解汉字。汉字构字有一定的规律性，要把字写规范端正，必须通过观察、比较、辨析、联想、想象、动脑、动手等活动，还要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

3）识字教学应综合运用多种识字方法。

在长期教学实践中，老师们创造出多种多样的识字方法。比如：集中识

字、散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族文识字、

谜语识字图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机

辅助识字等等这些识字法都积累了许多宝贵的经验。我们在平时教学活动

中应博采众长，综合运用、灵活运用多种识方法组织教学，不应囿于一种

方法。囿于一种方法，必然走向封闭、单调，至牵强附会，不尽情理。学

生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中让学生轻松愉快地多认

字，是最好的选择。

4）结合小学生的身心特点和汉字的特点灵活施教

小学阶段儿童形象思维的发展优于抽象思维，具像的东西比抽象的东西容易接受，应优先把一些表示具像事物的汉字教给他们。小学生分析综合和辨认字形的能力的发展是一个量变到质变的过程，教学时应根据学生心理特点，灵活运用多种教学方法，激发学生写字兴趣，充分利用儿童的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持儿童识字的兴趣。
《语文课程标准》很重视写字教学，在每一个年段都提出了书写的要求。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。并且要求第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

二、扎根“阅读教学”

一篇文章就是一个世界，教师带领学生在潜心会文的过程之中与文本展开对话。学生在学习语文的过程中，不仅能发展其语文能力，提升素养，而且能陶冶自己的情操性灵。让学生的语文学习既立足于文本，而又超越文本本身。

1）把课堂提问的全力还给学生

胡东芳先生的一段话值得我们深思，“在加拿大学习期间，我有意识到不同的中小学，甚至是幼儿园听了许多课，并仔细观察了他们的课堂教学。他们给我留下的一个基本印象是，在课堂上老师对孩子们不进行大量的知识灌输，但是想方设法使孩子的大脑充满疑问，并让孩子知道，提出问题往往比解决问题更重要。他们不让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是煞费苦心告诉孩子怎样去思考问题以及面对问题如何去寻找答案。他们懂得并广泛实践这一重要原则，即对对于人的创造能力来说有两个东西比死记硬背更重要：一是能否提出独特的问题并知道到哪去寻找答案的本领；另一种是他否综合使用所学知识进行新的创造力的能力。          

陆志平教授说阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。

2）搞清楚几组关系很重要

1、思维开放与思维控制的关系

2、语文教学与认识事物的关系

3）要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

《语文课程标准》指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

1、考虑不同年段小学生阅读兴趣的一般特点，推荐学生喜欢读、应该读的内容

大语文课外阅读活动模式理论认为，阅读内容的推荐与指导必须体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大综合效益，因此，给小学生推荐读物，要考虑各年段学生的兴趣特点，使读物内容与学生发展协调起来。

2、充分挖掘家庭教育资源，家校联合，振兴阅读

课外的阅读、写作等活动，是语文教学过程中一个极其重要的组成部分，是必须进行的，并非可有可无。（吕叔湘语）

皮亚杰的认知心理学理论认为，课外阅读扩展了学生的视野，丰富了他们的知识，是他们具有了广阔的知识背景和认知能力，当心的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，从而表现的比别的学生学得好，学得快。

我们可以多开展阅读教学课并邀请家长参加，了解课外阅读的重要意义，尤其是对有效课外阅读与学生的成绩呈正相关的作用的了解，了解自己孩子和别的孩子的阅读状况，并根据自己的家庭情况，何老师共同制定一些针对学生个体的阅读方法。

我们害可以根据家长的不同情况，教师有针对性的喝家长进行有关课外阅读的交流。

三、扎根“写话与习作”

1、写作思想上：把生活与训练当成一回事

应该确立这样的作文教学思想：生活不单单是写作的源头，还是写作的归宿，再进一步说，写作应该是一种生活方式，是生活不可或缺的一部分，就像叶圣陶说的：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”

2、写作目的上：为了考试走向为了生活

1、要激发学生的习作动机，首先必须树立正确的目的意识和读者意识

教学中，教师可采用丰富多彩的形式来训练学生的目的意识和读者意识，如办板报、手抄报、搞展览、出期刊、编集子、投稿、模拟出版、互批互改、网上交流等。通过创设学作情境、拓宽发表途径等手段，是学生对写作意义的认识逐步加深，写作动机不断加强，写作热情不断提高。

3、写作实践中：由训练向生活的回归

   叶老曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”就是说，学生对生活的感受和情绪储备达到了比较丰富的程度，心中写作欲望就会逐渐萌动和强化，再成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，收到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，机会不可揭抑的产生通过文字倾吐心绪的冲动。顾习作训练不要急于用问题的框架去束缚学生，不要急于叫他们审题立意、开头结尾、谋篇布局之类的习作套路，而首先要引导他们在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。然后激发他们的表达欲，讲真话，抒真情。写什么，怎么写，给他们充分的自由。久而久之，养成了习惯，有了兴趣，有了热情，在这个基础上再做一些方法的点拨，写出像样的文章就是自然而然的事情了。

《语文课程标准》努力追求真善美的统一。比较妥当地处理了工具性与人文性的关系，努力促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合，促进学生语文素养的整体提高，使语文课程对真善美的追求进入了新的层次，有利于学生全面而又和谐的发展。
我也将认真执行，以学生的发展作为教学的着眼点，不断创新不断超越！