花香醉人  亲情感人

---《花瓣飘香》教学与反思

南京市建邺区莫愁湖小学  惠茗

苏教版小语第六册《花瓣飘香》，洋溢着浓浓的亲情与爱意，如花瓣飘香，沁人心脾，似冬日暖阳，温暖人间。课文语言朴实，笔触细腻，文姿清雅，情真意切，富有极强的感染力。在教学中，我运用以“情”孕“情”、以“情”牵“情”的方法，在“情”与“情”的呼唤中，把中华民族传统的“孝”文化，深深地植入了孩子幼小的心灵。

教学片段：

一、披文入境，感悟亲情

    （播放月季花盛开的课件。）

师：我家门前的月季花开得真鲜艳！一天清晨，有个小女孩来摘花。请同学们自由读第二自然段，边读边画出小女孩摘花时的一连串动作。

（学生读后回答：俯在花前、小心的摘、双手捧着、飞快的跑）

师：请同学们再把这些词语放在语境中反复品读，边读边悟小女孩当时的内心感情。

生1：从“俯在花前”、“小心的摘”这两个词语中，我感悟到小女孩生怕把整朵花弄坏的惜花之情。

生2：从“双手捧着”一词中，我感悟到小女孩对花的珍爱之情。

生3：从“飞快的跑”一词中，我感悟到小女孩想快点让妈妈闻到花香，摸摸花瓣的急切之情。

生4：小女孩手里捧的不仅是一片花瓣，而是一颗孝顺妈妈的心，一片浓浓的情......

 二、想象空白，渲染亲情

师：几天后，我又看见小女孩来摘花了，便叫住她，小女孩不知所措，惶恐地望着我，面对我的询问：“为什么只摘花瓣呢？”“她低着头，不好意思的说：‘我舍不得把整朵花都摘了......’”请同学们想象一下，此时，小女孩还会说些什么呢？

生1：我也想摘下一整朵花送给妈妈看，怕您责怪，所以没敢。

生2：我不忍摘下整朵花，是想让更多的人都能观赏到月季花的美丽。

师：当小女孩把花瓣送到妈妈的病榻前时，这又是一幅多么感人的情景啊！面对小女孩的一片孝心，此时此刻，妈妈会有那些表现呢？

生1：妈妈可能会说：“我的乖女儿，你真懂事！”。

生2：妈妈会把小女孩一把楼在怀里，兴奋的说：“你真是妈妈的小棉袄！”。

生3：妈妈可能会望着小女孩，又看了看花瓣，脸上露出幸福的微笑......

三、移情体验，升华亲情

  师：课文中写小女孩把摘来的花瓣送给生病的妈妈闻一闻，表现了小女孩体贴、孝顺妈妈的思想感情。如果你是文中的小女孩，还会为妈妈做哪些事呢？

生1：我会陪伴在妈妈的病床前，和妈妈说说话，聊聊天。

生2：我会讲笑话给妈妈听，逗妈妈开心 。

生3：我会给妈妈捶背、洗脚。

生4：在妈妈生病期间，我会多干家务，拖地板、做饭、洗衣......

四、拓展延伸，感恩亲情

    师：爱自己的妈妈不是挂在嘴边的空话，也应该像文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。那么与小女孩相比，你对妈妈怎么样呢？先同位交流，然后写下来再交流。（教师巡视指导 ）

生1：我平时只知道向妈妈要这要那，不给就耍赖。以后，我要学会体贴妈妈，学会感恩，帮助妈妈做事。

生2：我以前总和妈妈顶嘴、闹别扭，不理解妈妈的辛苦和劳累，好惹妈妈生气。以后，我要听妈妈的话，多关心妈妈。

生3：有一次，妈妈生病了，头晕目眩，不能起床，我放中午学回家一看，妈妈没做饭，让我吃方便面，我摔摔砸砸，还朝生病的妈妈发火。妈妈并没有责骂我，而是硬撑着下床，给我做好了饭。现在想起来，我真是太不懂事了，太不体贴妈妈了。今天下午放学回家，我要向妈妈道歉，做一个孝顺妈妈的好孩子......

教学反思：

《语文课程标准》在教学建议中提出：阅读是学生个性化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。教学中，我紧紧抓住文中蕴涵的浓浓亲情，引领学生品读、感悟、想象、体验，收到了“随风潜入夜,润心细无声”的教学效果。

一、“缀文者情动而辞发，观文者披文以入境”。教师借助课件，引导学生在读悟中，走进了文本，走进了小女孩的情感空间，与主人公进行了一次零距离的心灵沟通，生命的对话。在个性化的品读和情感体验活动中，孩子们真正的感悟到字里行间流露出来的真情,触摸到小女孩那金子般的心灵，分享了一次次情感熏陶的洗礼。

二、巧妙的利用文本中的艺术空白资源，给学生创设足够的想象空间，激发学生对文本进行艺术的补白和再创造，不但有利于激发学生创造的潜能，更好的去体验文本中蕴涵的思想感情，促进学生可持续发展的能力，还更好地充实了文本，拓展了文本，升华了文本。教学中，我借助课文中的艺术空白，精心设计了一个个想象、再创造的教学环节，并引领学生在想象补白中，不断涵泳于文本的语言文字里，跋涉于体验文本的情感之旅中，窥视小女孩的情感世界，不断的去感受亲情的魅力。孩子的创造性的补白，不但挖掘出潜藏于空白中的一片真情，同时也再现了小女孩人性美的内涵。

三、教学的艺术，也是移情的艺术。在教学中，我还充分调动学生原有的生活积淀，关注他们的情感体验，对文本进行适时的亲情嫁接，把孩子们的主观情感移入到文本中，设身处地，将心比心，与小女孩产生情感共鸣。随着孩子们对亲情的不断品味，情感的不断积蓄，我紧紧抓住他们动情后的“泄情点”，巧妙的运用换位移情的策略，再次进行亲情熏陶，品味亲情的伟大和无私。孩子们在自己的生活空间、情感世界里，顿感茅塞顿开，百感交集，体验到了内心的澄明和视野的敞亮。文本的字里行间里所流露出来的真情和“孝”文化，也悄然无声的流淌进孩子们的心田。

四、课文结尾写道作者在小女孩行为的感染下，第二天从集市上买了两盆带着露珠的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在母亲的阳台上。这一小小的举动，蕴藏着作者对妈妈深深的爱，寄托着对妈妈的缕缕情思，他用自己的行动也给母亲献上了一份孝心。教学中，我再次抓住这一生情点，用小女孩的一颗孝心，去拨动孩子的“亲情”之弦。孩子原汁原味的情感体验，语言朴实，内容真实，情深意切，感人肺腑，字里行间里流露出体贴、孝顺母亲的深厚感情。拉近了与母亲的情感距离，亲情之花也随之在孩子的心灵开放。