试解“个性化阅读”

潘文彬

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

为什么阅读是学生的个性化行为？

接受理论认为文学作品的“文本”，只是提供一个多层次的、开放性的结构框架，其中留有许多不确定。

不同的读者由于其知识水平、生活经历、审美观点及情趣等方面的差异，因而

鲁迅先生论《红楼梦》：读者的眼光有种种:经学家看见《易》,道学家看 见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫 闲秘事……

作品本身如果不经过阅读，它就没有任何意义，也没有生命，正是读者的阅读赋予了作品无穷的意义，作品的价值也是。

1.学生的自主阅读

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思统和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学引导学生钻研文本，就是要收导学生通过自主阅读和交流对话，来民示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文表神，提升学生的语文素养。

个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把功夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安表，把课上得简简单单，实实在在，真正让学生在自主阅读中

2．教师的启发引导

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

一教师在教学在《彭德怀和他的大黑骡子》时有这样一个片断：

生：老师，我认为彭德怀是个忘恩负义的人。

师：为什么这么说？

生：大黑骡子为他任劳任怨，他最后却把骡子杀了，这是是忘恩负义吗？

师：恩，有道理。

这样的教学能算是体现学生的个性化阅读吗？答案当然是否定的。学生的没有教师的点拨、启发，那个我们的个性化阅读就会走歪。

个性个阅读，应在尊重文本价值取向的基础上进行，做到在尊重学生独特的感受、体验和理解的同时，勿忘正确地理解课文。

3.伙伴的沟通合作

要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

“水本无华，相荡乃生涟漪 石本无火 相击乃发灵光”

蜗牛：在现实的课堂中，怎样实现个人话语与集体活动的共享共生。

潘： 课堂四十分钟，是一个固定的时空，我们不可能毫无边际地拓展，那可能会造成一种偏差。在一定的时间内，我们需要达成既定的目标，在这个过程中，我们要让学生去自主地进行。

蜗牛：一篇教材的意义空白往往有多处，一节课有限的空间里应如何选择“意义空白”引导学生去填补，避免“误入藕花深处”。

潘：教材的意义空白是有很多处，我们在教学中，应该先去与编者对话，明白编者的意图，这样才能让我们课堂有限的四十份钟发挥它最大的效率。

引导学生钻研文本，实现读写之间的有机联系

江苏省徐州市兴东实验学校  张忠诚

听说读写之间的联系，是培养学生听说读写能力的关键。

听和说的能力，是靠语言环境就可以学习到的。举个例子，有许多相声演员，学习并不是特别出色，但相声说得却很好；一农村妇女，大字不识一个，但如果你给她个话筒，她能滔滔不绝说上一整天。

阅读课上，引导学生钻研文本，一是钻研文本的内容，即关注注本内容及文本蕴含的思想情感；二是钻研作者如何运用语言文字。

在运用语言文字中，学生可以调用自己头脑中建构的“相似块”。

在教学《天游峰的扫路人》时，很多教师在教学中，都会围绕一个主问题展开：天游峰的扫路人是个怎样的人？我们可以将此文与《醉翁亭记》结合起来来看。天游峰的扫路人，乐在何处？

（一）              认真研读教学附段性目标

去认识、学习作者如河通过矛盾冲突，在地话中塑造人物、展示人特性格、推动情节发展。

（二）              实理读写之间的有机联系，教师正确理解文本。

例：《林冲棒打洪教头》第一是在伏变化之中表现人物形象。一起洪教头挑战，一伏林冲不去迎战；二起洪教头冲向林冲，二伏林冲跳出圈外；三起洪教头的骄横，三伏林冲的轻轻一扫。第二是在多重对比中表现人物。林冲与洪教头的处处对比，柴进与洪教头的两重对比。

（三）              实现读写之间的联系

《珍珠鸟》珍珠鸟对我的信任，第一个层次，珍珠鸟从空间、时间上逐渐接近我。第二个层次，珍珠鸟对我的试探到信任。

阅读策略与阅读策略教学

风中燕子

一、           问题的提出

关键词：学习语文的方法

具有独立阅读的能力

二、           从策略到阅读策略

五十年代布鲁人工概念

实例：台湾国立教育研究院研究员吴敏而作的报告《阅读侦探》。

1.定义

2.阅读策略的内核

3.策略和技能、方法的区别

策略是“经思熟虑的技能”。

4.阅读策略举隅

（1）预测

（2）连接

（3）提问

（4）图像化

（5）推论

（6）找出重点

（7）统整

（8）监控理解

三、阅读策略教学

1.阅读策略的可教性

2.阅读策略的教学内容

举例：预测策略 来自香港的

3.阅读策略的教学方法

4.可能会出现在问题

策略更多的是和情境结合在一起的。言语的发生过程，是在意识域下面……

课外阅读的指导与评价

百合

2011版课标中课外阅读要求有两大点大改动：

——教学建议中，新增了“加强对课外阅读的指导，开展课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好的氛围。”

——评价建议中，新增了“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”

聚集一组关键词

阅读量：不少于145万字

小学生课外阅读情况调查问卷

持续默读——

做法：每天拿出十到十五分钟时间，让学生自由阅读。

效果：激发了学生自行阅读的动机，培养了学生终身阅读的习惯。

阅读面

课标要求：适合学生意味着读的各类图书和报刊。

——童话、寓言、故事、诗歌、散文作品、长篇文学作品

阅读品位：

现状：学生爱读消遣娱乐性读物、爱读卡通漫画。这些读物，其内容低俗、格调低下，无审美价值。

——功利性的阅读，败坏学生的阅读品位。

提升学生的阅读品味关键：教师要知道如何为学生选择读物。

创造展示与交流的机会

阅读环境

班级图书角、开放式的阅读架

“说来听听”

阅读活动

在阅读进行到一定阶段之后：

阅读辐射：让中高年级的学生走入低年级去做“故事孩子”。

阅读班报：定期出阅读班报，让孩子的阅读有展示的平台。

阅读评价：通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获。

心中有课标，脚下才有路。

倡导自由表达化解习作“教”“学”矛盾

鹤舞闲云

沉默的大多数

——消解的儿童写作兴趣。

“兴趣”重于“技能”

为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

课后，你会发现有许多孩子能讲得眉飞色舞，到了课堂上却写不出一字来，这是为什么？

构建面向儿童的写作课程，在“语言运用”的高度统一，知识传授与能力形成。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

作者写作需要怎样的知识、在何时进行这些知识的教学，这些问题需要我们有通盘的考虑。

听童心，让“真话实话”驱散“假话空话”：

要儿童说真话、实话、心里话需要纯净的语言环境。

要儿童说真话、实话、心理话，需要成人的宽容。

    要儿童说真话、实话、心里话，还需要我们具有鉴别真话假话的能力。

以儿童视野开发教材，让命题写作不再束缚自由表达：

改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

教学命题作文，教师也必须审视教材，确定教学内容，从命题中提取写作主题，寻找最适合儿童的话题。

田作兵问：许多家长反映，孩子也读了不少书，可为什么写起作文不是像挤牙膏就是平淡如水毫无新意甚至味同嚼蜡，作为老师，我们应该怎么做呢？

答：孩子有自己的语言，为什么非得让孩子要学习别人的语言呢？孩子自己心中所想表达的话，平淡如水是如何呢？

课内习作与课内外作文

高子阳

“课内习作”与“课内外作文”应该算作21世纪九年义务教育语文课程上的“创造”！

课内习作的标准：

“懂得习作是为了自我表达和与人交流”。

1.第二学段的新要求

2．“写清楚、正确使用标点”

3．“习作要有一定速度”

课内习作的教学建议。

写作教学建议的新变化：

1.增加“引导学习积极向上。”——好！

2．在培养学生四种写作能力（观察、思考、表现、评价）上将“表现”变成“表达”，“评价”变成“创造”——好！

3．新增“抵制抄袭行为”

4.新增“加强平时练笔指导，改进作文命题”

……

什么是课内习作？这个新修订的课程标准给“有感情地朗读”等有明确的解释，但课内习作却没有。

我觉得，课内习作是个好词。课内习作可以解释为在课堂这个单位时间内完成习作任务。课内习作教学，就是在课堂内完成习作各项教学任务。

一次习作的过程是：（准备）

四课时课内习作教学模式

第一课时1.相信学生人人能写！把习作教材转化成一个“我”2.……

第二课时1.多遍朗读草稿（7遍）自主修改（10分钟）2.教师走进学生中间，悄悄听取学生读作品。3.……

第三课时1.采取多种形式批改。2.每位学生要多读、多看几位同学的作品。

第四课时1.每人一句话欣赏；2.选共性问题句段，进行巧妙讲评。

四课时课内习作教学不是瞎编乱造，是根据国家教学计划（每周两节作文课）、课程标准制定的，一次课内习作应该是四课时完成。

关于写作的评价

特别关注：提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

1.     我将“提倡”变成“必做”；将“代表性”变成“全部”。

2.     “课内外作文”中的“课外作文”成为一个新课题。什么叫课外作文？学生为什么要写课外作文？哪些写作应该属于课外作文？课外作文会增加学生负担吗？教师在课外作文中的作用是什么？“多读多写”中的“多写”肯定不是指多写课内习作，是不是指课外写作？

问：为什么要让孩子互改作文？

答：你的作文，是你的大脑和双手生出的小宝宝。如果你不给吃的不给喝的，不给穿衣服，就这样交给高老师，高老师这里不是收容所。学生要要将自己的作文给别人看，首先要自己给它打扮打扮，让它变美了再给别人看才行。

(实录所有的内容按2011年3月11日下午发言次序排列，其中可能有不太详尽或是不清楚的地方，望见谅！)

本次活动举行于2012年3月11日下午南师附中新城小学