提高历史教学实效性的实践与反思

南湖一中 唐思青 

从事历史教学10多年来，我有过成功的经验和喜悦；有过失败的教训和沮丧；也有过不知所措的难堪和迷茫。但我始终不忘在教学之余进行反思，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训；而经验+反思=成长。现在将我从历史教学反思中认为较有实效的几个方面书写如下：

一、           树立学生学好历史的信心

经过小学六年的学习，初中学生的学习能力和学习水平是有差异的。对于能力强、水平高的学生而言，各门学科都不会有太大的问题，即使短时间内出现不适应，他也会自己努力跟上来；而对于能力差一些和水平低一些的学生而言，因为有过太多不成功的经历，他会惯性的认为自己天生不是学习的“料子”，任何学科也别想学好，初中三年只是来“陪坐”而已。在普通学校这一类的学生就占了很大一部分。因此，抓好这部分学生的学习，在普通学校则显得尤为重要。

怎样抓住这部分学生呢？树立他们的学习信心是关键的一步。我首先采用了心理暗示的方法。心理暗示的作用是强大的，有时它会使人绝处逢生，有时又会使人功败垂成。因此，我们要有意识地对学生进行积极的心理暗示，注意控制并消除一些消极的心理暗示。如在初一学生刚入学时，我会常对学生说：“只要你愿意学，历史学科你肯定能学好。你会感觉到它的乐趣，你也会取得优异的成绩。”对于中途接班的学生，我会说：“我不知道你们以前历史学习的情况怎样，我也不会去了解，但我要告诉你们，只要你愿意学，我会帮你们学好历史这门学科的。”对于初三年级的学生，因为他们感受到了中考的压力，学习的欲望会更强烈些，我会对他们说：“只要你愿意学，现在还来的及，我会随时帮你们取得你们想要的好成绩。” 这种积极的心理暗示便会形成一种良好的、积极的思维方式，进而成为一种好的习惯性思维。

当然，这种大范围的心理暗示方法对极个别“顽固分子”的作用不会太大，这就需要课后再与这些学生单独的、多次的谈话，谈话时我还会提醒，“只要你想学，你肯定能学好，我了解你，也能帮助你。”每当有学生告诉我他愿意学了，我会诚心诚意的帮他复习，课堂上给他更多的关注。例如：09届三（九）班是我初三刚接手的。绝大部分学生学习欲望强、学习方法好，学习成绩优异。但也有个别学生不愿意学。有一名叫杨超的同学显得尤为突出，刚接手的一段时间，课堂上他根本不听，甚至有时会做与课堂无关的事。经过我跟他谈话了解到，他不喜欢学习历史，也认为自己学不好。对这样的学生我不能操之过急，只能寻找机会让他树立能学好历史的信心；在以后的课堂上，我经常抓住机会表扬他答题的能力强，见解独到。终于在初三第二学期，他说他想学了，经过我和他的共同努力，在这次中考中他考了近满分的好成绩。

另外，信心的树立也需要平时的维护，因此，平时课堂上我会设置一些难易适中的题目，让他们经常尝到成功的喜悦。这样会更坚定他们学好历史的信心。

二、           培养学生学习历史的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好知者；好知者不如乐知者。”兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素，为学生学好历史提供取之不尽的动力。其实初中阶段的历史知识，学生们通过书籍、影视资料、古迹等方式多多少少有了一些了解，在课堂上他们想“展示”出来；也有的同学认为历史课就是故事课，会很好听；总而言之，最初的历史课，学生们是带着浓厚的兴趣来学习的，现在关键是我们怎样让学生把这种学习历史的兴趣保持下去。为此，我采取了以下几种方法：

1.      故事法。

本身历史知识里就蕴含了很多学生熟知或未知的故事。如学生熟知的女娲造人说、封神榜上的故事、司马光砸缸的故事、董存瑞炸碉堡等，这些可以让学生自我展示，这样就能增强学生们的自信心；而未知的故事通过老师的讲解，可以增添他们学习历史的兴趣。

2.      分数激励法。

每学期我都会为学生准备一本成绩册，每位同学都有40分的基础分，其余60分要通过自己努力完成。每回答对一道题加2分；表演历史短剧加4分。一个月总结一次，学期结束算平时分。同时，也会有相应的扣分。如纪律不好扣2分，笔记记录不全扣3分等。通过这一方法能让学生实实在在的感受到成功的喜悦，并以此激发学生学习历史的兴趣。

3.      课堂形式多样化。

每一册书我都会根据课文的难易和重要性，采用多种形式教授。如七年级下册共22课，第1、2、4、10、12、15、16、17、20课内容重要，学生不易理解，我采用了以教师讲为主的方式；第3、11课内容琐碎，但有趣味，我采用了读书比赛加抽签回答法；第5、6、18、19课，涉及少数民族和对外关系，可以表演，我采用学生表演法和笔记归纳法；第9课，我采用设计图表法，让学生自学并填写；第7、8、13、14、21、22课，文化课的内容，我采用视频欣赏外加图表归纳法。其它每册书，我也分类采用较为有效的方法。

4.      历史知识趣味记忆法。

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法是很重要的。但我认为学生更喜欢趣味记忆法，而且这种趣味记忆法更能让学生“一劳永益”。如战国七雄的名称及方位，我让学生这样记：“齐秦／楚燕／赵魏／韩，东西南北上中下”学生对明星“齐秦”“赵薇”都非常熟悉，自然都能记住。又如英法美资产阶级革命的名称，我用简称帮学生记忆：英资（英国资产阶级革命）、法大（法国大革命）、美独（美国独立战争）、美南（美男）（美国内战或美国南北战争）。学生往往通过一句搞笑的“美男”，就有兴趣记住这所有的知识点。另外，我也经常提醒学生要有自己的特别记忆方法，而且如果有好的方法可以拿出来与大家共同分享。曾有学生说用图表记忆中国古代史的朝代名称比朝代歌更实用，后来经过我和学生共同商讨，设计出了一张较实用的朝代图表。

三、处理好师生关系

尊重和理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。学生们讨厌什么？又惧怕什么？作为老师都了解：学生们都想有优异的成绩和课堂上精彩的表现。可是做不到时怎么办呢？课堂上学生破坏了纪律又怎么办呢？要不要告诉班主任呢？要不要告知家长呢？学生肯定怕。但如果你这样做了，会引起学生表面上的惧怕，内心的反抗，拉大学生与你的距离。对此我一向认为“即便学生错了，也要给学生留面子，事后教育”。记的有一次小测验，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者，她当时不好意思的低下了头。从这件“小秘密”之后，她不仅再没有发生过作弊行为，而且每次都考得非常好。从这种事的效果上，让我坚信育人不仅是班主任、德育主任、校长的工作，也是每一位任课老师的职责。因此，无论是出于教师职责考虑，还是为提高本学科成绩，我都不能把育人的责任推给班主任和学生家长。否则，它会使我失去让自己增长能力的机会，把这机会拱手让给别人，别人能力增长了，我还原地踏步，下次怎么办？将来怎么办？还去找别人吗？每想到了这一点，我心里已有了处理问题的方向。

四、           探索多种课堂有效管理手段

在这十多年的教学工作中，我也曾遇到课堂纪律有严重问题的班级。为此

我用了一个“帮我管理法”可以供大家参考。一旦发现某位学生或整班纪律不好时，我会选择纪律最差的一个先回答一道刚讲过的题目，如果回答出来就请他坐下，但不加平时分；如果回答不出来，就请他到后面帮我管理，直到下一个问题回答出来或者找到下一位违反纪律的学生，下课时还在后面站着的同学要给大家唱首歌，或到我这儿讲一个历史知识给我听。但我经常告诉学生，不必为此有过多的担心，因为我绝不会把你上节课的错误带到下节课去。通过这样的措施，再配合前面所说的的一些方法，课堂纪律自然会越变越好。而我自己的能力也得到了提升。

以上这些是我从事历史教学10多年从教学实践中总结出的有效教学的措施在实际教学中都起到了比较理想的效果。