音乐区域活动中的教师指导研究

                ——第九届全国幼儿园音乐观摩研讨会

                           南京市第五幼儿园  张艳丽

各位老师好，我是一名新手教师，去年带小班时我开始尝试创设音乐区，下面先给大家看一段当时拍摄的视频。当时，我觉得孩子很能干，没有老师的引导，也能自主探索乐器、纱巾等操作材料，也有很好的合乐性，同时他们自己也很快乐。但是一段时间以后，孩子依然是这种状态。我就想：小班随便跳，中班随便跳，大班还是随便跳，这样可以吗？就能力来说，孩子们能有怎样的发展呢？

区域活动强调孩子的自主发展，是不是老师就可以完全退出呢？带着思考，我开始尝试进行一些调整。现在与大家一起分享我的一些心得。

我的调整包含活动前的准备，活动中的干预以及活动后的内容。

一、做好活动前的准备

活动前的准备调整包含环境布局、材料和常规三个方面。

1.区域环境布局尽量合理：

小班我们在室内开展音乐区，有可供幼儿操作的触屏音乐播放设施和简单的材料柜。到了中班，我们换到了一个空间较小的教室，室内开展音乐区就会很嘈杂，因此音乐区在教室外面的走廊开展。具体布局为第一幅图。我们可以看到,左上方是我们中二班教室，右上方是大班教室，这里是教室的门，教室外面又狭长的走廊，走廊前面是幼儿园的操场。我们音乐区的材料柜放在靠教室墙的地方，柜子上摆放音乐播放设备等。观众面向教室，演员面向观众，右手边的空椅子做隔断。

采取这种布局以后，发现幼儿会为了避开阳光不自觉的把椅子往前挪，一步步压缩演员的空间。另一方面，增加指挥、观众角色以后，幼儿取放抽签材料、取放乐器都沿同种行进路线，就会显得特别拥挤混乱。因此调整布局如下第二幅图。其他空间方位都不变，把观众调整左手边，演员面向观众，指挥面向演员。这样，不同角色的幼儿可以有不同的行进路线，他们之间不会因为狭小空间和路径发生肢体碰撞，能够互不干扰。

2.提供的材料尽量与幼儿已有经验相联系

一般情况下，材料包含音乐资源和操作材料两部分。我将集体活动中孩子熟悉的音乐、乐器、道具等放在区域中，幼儿有了集体活动的经验，在区域活动中就会自然地迁移集体活动的经验，在复习巩固中提升集体活动中的经验。比如，集体活动中幼儿学会了看教师指挥进行打击乐演奏，区域活动中他们会尝试模仿教师进行指挥，并且尝试看同伴指挥进行演奏。除此之外，我对乐器等操作材料也进行了调整。乐器的尺寸更加适合幼儿的年龄特征，乐器的音色效果、质量都有提高。之前小班时我们音乐区位于室内靠近电脑屏幕的地方，使用电脑播放音乐，现在换成了室外更适合班级情况、更适合幼儿操作的音乐播放器。

3.尽早建立音乐区活动常规

我们都知道常规是幼儿园区域游戏顺利开展的保障，因此我要求孩子区域活动时：主动搬椅子；做好区域隔断；按游戏规则活动，不争抢；不随意玩弄音乐播放设备；爱护乐器和道具。

当做好这些准备工作后，我发现音乐区域活动的开展逐渐步上了正轨。。。。。。。。。。。

二、恰当地运用间接干预和直接干预策略。

间接干预是在区域活动开始前的导入时间引导孩子了解如何使用游戏辅助材料，引导孩子建立游戏规则等。比如，在投放新材料时会引导幼儿一起探索乐器的操作方法、音乐选择与播放的方法等。并且会介绍角色选择与轮流的规则。

直接干预是老师在活动中发现问题，当场解决问题。比如，幼儿对角色选择存在困难或发生同伴冲突等影响活动顺利进行的问题时，教师就会进行直接干预。

但是，从音乐区域的特性来说，我们需要较多地关注幼儿的自主学习，所以，直接与间接干预都要适度。教师需要多观察，观察幼儿在区域活动中的行为表现，并且在观察之后，及时反思并调整下一次的内容。

三、活动后及时反思并调整下一次的活动内容。

每次活动后，我都会对区域活动情况进行自我反思，调整不合适的地方。我班音乐区域活动在开始时是3名幼儿各自独立游戏，随乐探索操作材料。一段时间以后，由于缺乏挑战，幼儿游戏兴趣有所下降，因此，我增加了指挥的角色，让幼儿模仿教师进行指挥，孩子们很高兴能有当小老师的尝试。当更多的幼儿想参与时，音乐区便增加了观众角色。

这幅图是我们班后来增加指挥角色以后，三名幼儿轮流指挥的场景，这名男生是小指挥，另两名女生看指挥演奏打击乐

以上是我在音乐区域建设中的一些想法。我觉得音乐区活动顺利开展的重要保障是：

1.区域活动的开展一定要基于幼儿的经验基础之上。比如，刚才北京东路小学附属幼儿园音乐区域活动的开展是基于幼儿早操的经验之上的，我们班音乐区域活动中指挥与演员的互动是基于幼儿集体打击乐活动经验之上，除此之外，也可以是来自幼儿生活的其他方面的经验。

2.音乐区域活动中一定要有一定的常规，并且常规要及早建立。

3.教师要根据幼儿在区域中的行为表现及时对活动材料、内容和形式进行调整，给幼儿提供有效的支撑。如，发现音乐区中的观众角色无所事事时，教师为他们增加演员献花的环节，发现幼儿献花时评价标准不清晰时，尝试增加教师的高级榜样，引导幼儿了解自己的任务，当幼儿依然对观众角色没有兴趣时，就尝试撤销观众角色，增加演员角色。