一年级“做中学”的几点新尝试

学校：南京市莫愁湖小学   姓名：高艳    电话：15951801556    学科：科学

【内容摘要】：如何上好一年级的“做中学”，怎样不呆板，从有利于孩子的方面引导他们上轨道，从他们自身的特点入手，主动积极地提高教学质量，使这门新课成为又一个开发孩子智力、动手能力的好平台，这些问题我们都在探索中。本文叙述了我们新近从“好奇心与兴趣”、“竞争心理”、“自由表达”三个方面进行的新尝试，希望引起共鸣和切磋。

“做中学”是个全新天地，对一年级新生更是如此。在学习中可以动手，要自己来做成点 ，有一定的自由度，要动脑筋眼睛观察周围的生活中的事物……，这无疑是个考验，不那么好对付。对他们来说，似乎有点痛并快乐着的意味。我们摸索经年，大致用三步把他们引上了想做、想学，又能愉快地做与学，品尝到了成功甜头的轨道。

1、  激发好奇心、兴趣。孩子的一大特点是具有强烈的好奇心。而好奇

心又是通向兴趣的一条小路。兴趣激发出的学习热情是巨大而宝贵的，特别是刚走上学习之路的孩子。“做中学”范围广，但你死板板地按部就班来：我说你做，你做我总结，找差距谈优缺点；或是我示范你照做等等，照惯常的教学手法去做，效果并不好。孩子头脑中首先形成的印象就是“又一堂有作业的课”，那个“做”他就不肯懂脑筋了，拖着不动的，照抄照搬同学老师的，敷衍了事的都来了。别看他小，得过且过的行为一点不少。如此一来还谈什么学。以往，我们也曾在“激发热情”上下功夫，比如口头表扬，奖励小物件等等，终是收效不大，或不能保持长久。手段不行，换个角度试。在一节课尾，老师拿出十个题目请大家选，大家选中什么老师下节课就上什么——大家就做什么。这激发了空前热情，议论纷纷。最后经过举手表决，多数要做“说明书”。兴趣指向集中——看中的是老师放在一个小篮子中的花花绿绿的各种说明书，感到好奇。

这是堂成功的“做中学”课。没有不动手的，没有拖堂交作品的，没有敷衍了事的。提问多，做的作品样式多，涉及面广，想法新奇多彩。一个孩子在一本本子的每一页抬头都写上一个字，后面画上一串叉，说这是她做的字典。“字典也是说明书，我家人帮我查字的时候就说，以后学会查字典就好了，什么字不明白，一查就懂了。这还不是说明书么？”有几个孩子制作了从路牌到厕所牌的各种指示牌，理由也挺充分的：“我就是看路牌才找到地方的，它能不算说明书！它是站在街上的说明书。”“我在外面上厕所，不看这个牌牌还不搞错了，被人家笑死。它肯定是说明书。”……原来孩子们有这么丰富的思想，生活实践，动手能力！这是我们没“放任”他们自由选择时再也没有想到的。兴趣所致，好“花”各开。由此，我们找到了一条上好“做中学”课的基本选题途径。

2、竞争心理。好奇心激发兴趣。但孩子小，性格各异，并不是每个都能长久保持对事物的感兴趣状态的。兴趣的深浅度，知识的多少、老师的引导，课件本身的难易度等，都在考验着孩子们，但根子在老师身上。此时的老师真像鲁迅笔下的那只脖子下挂着铃铛，代表着知识者的领头羊哩。我们有个跨时较长的主题模块：我领蚕宝宝上“山”。让孩子们养蚕，从拿到蚕卵开始到结出茧子为止。以往这种课蚕卵一发了事，到时候收茧子总结也就是了。中间的全过程在家完成，孩子动不动手，参与的程度，有什么观察后认识全不知道。孩子们实际的动手动脑程度也就不难猜想了。这样上“做中学”，烦了家长，懒了孩子，收获什么呢？我们重新设计了课程，每星期抽查一次养蚕情况，讲解饲养知识，解答问题，评比。以此来持续刺激大家的热情，激发竞争心理。科学实验表明，竞争心理是人类各种心理活动中，能长久保持的一种心理，但它需要不间断的、恰当的刺激。

每星期我们请六个孩子把养的蚕带来让大家观察评判，与自己养的蚕比比个头，比比蚕盒的卫生哪个好，外观看谁的漂亮又实用。……再请这六个孩子分别说说自己是如何参与养蚕的：是只看只动嘴呢，还是也动手了？在什么地方得的桑叶，买的，你动手选叶了吗？树上摘的，谁摘的？喂蚕前用布抹叶子了吗，你动手还是谁动手做的？打扫蚕盒，你是先把蚕弄出来再清枯叶蚕沙，还是全倒出来再把蚕拿进盒里？蚕吃莴笋叶的传说你知道吗，谁试过吗？蚕还能吃什么叶子……一次几个问题，既是考较，又是传授知识。这往往引起大家热烈的议论和探求心态，暗含的是比较蚕的大小，蚕盒卫生程度，自己动手多寡诸方面的小小竞争，孩子们自己叫它“比赛”。

有比赛自然有关注，且是较持久的，具有持续热情的，自觉自愿参与其中的。比如有的孩子用莴笋叶、柳叶、桃叶试过喂蚕。蚕死了，带来小小的伤心，但自己又说：“我试过了，你们谁试过？明年我还想试别的叶子哩！”从这句话和说话的口吻中，我们不难看出孩子的收获和他的信心、决心，探索的意识隐约可见。它建立在竞争心理之中，可又超出了，是个提高。还有的孩子接连几个星期收集蚕沙，保存地干干燥燥的，分包包好带来交给老师，希望老师收集更多，做个枕头放在班上，谁上火了拿回去用用，“去火的！明年，我们养更多的蚕，做更多的枕头，看谁的大！”既关心大家，又想有个小竞争，多好。

从捂卵出蚕开始，在换叶、打扫、看蚕蜕变、吐丝结茧等各环节上组织大家观察、讲评，每次带蚕来的孩子是点，其他孩子是面；点面结合形成竞争。竞争刺激出不竭的热情，这就是本次“做中学”活动得以成功的基础和最好保证。

3、自由表达。我们的课堂上有个纪律：学生不许乱说话，讨论要举手发言。久而久之学生发言少了，脱口而出表达思想的机会几乎没有。这从另一个方面看，即从学习的主动参与性方面看，并不有利。从“做中学”这门课的实践来看，消极的方面也不小。这门课有它的特殊性，不像语文数学等科目，属直线形的灌输式教育，老师懂学生不懂只能如此。“做”是大家动手的过程，其中有老师教的成分，也有同学间互相启发学习借鉴的成分，不及时互相自由表达、沟通怎么行呢？从孩子的角度看，他们很希望随时表达出自己的思想来，因为他们要及时地向老师或同学提问题，彼此交流“做”中的看法，请教方法等。自由表达能促使孩子们保持“做中学”的一种热情，起到相互鼓劲、提醒、帮助的作用。那种不能互问、互相探讨、不能发议论感慨，不能说说自己的奇思妙想，沉沉闷闷的“做中学”课，孩子们不可能有兴趣。表达是交流，有交流才有沟通，才能扩展眼界和知识，提高认识能力甚至动手能力，进而增强参与度和参与热情。“做中学”的感性认识不仅仅通过“做”来表现，也应该随时用语言来表达，这更及时，影响也大些。在课堂上，“做”是个体的小点，或几个人合作的大点，但不是面；而自由的由点到面（全班同学）的表达才是点面结合的一个好方式，所以应有条件地鼓励，借它来活跃气氛、思维，及时沟通思想。这往往能达到事半功倍的效果。这是本课中一个常常被忽略的特殊性。也是考察一个老师的知识面、课堂控制能力的隐性的考点。

还以养蚕课为例。当老师在讲相关知识时，有孩子手捧蚕盒说：“老师，蚕是马头，这是我爸爸说的。我看了几天，还真像。”一语引来众言，七嘴八舌的惊叹、反驳、“争吵”。老师没有批评孩子的插话，而是借机讲了个蚕的传说，童话般地解说了蚕是马头的来历。同时下了道作业：观察蚕头，看像不像马头，都请说出理由来。孩子的插话，引出一个教学机会，这种随意的表达是该鼓励的。又一例：在上“我的小船”课时，一个孩子不服同学的指责、嘲讽，坚持认为他的船没把船尾封口也行。在没老师允许的情况下，他指手划脚地在大家面前“演说”起来，意思是他在家做过这样的船，只要在船头放块小铁块压住，使船尾翘起来，就不会沉。按常规，老师可以批评他乱讲话，同时也压在大家的话头。但这么做，哑巴干活——闷死了，也许大家还就真的什么话都不说了，不去想了。那又怎能活跃气氛，鼓励思考与探索呢？下了课，他们忙别的去了，好好的教学机会不就失去了？好在老师抓住了机会，马上讲了个黄帝造船的故事：相传，船是黄帝发明的，一开始就是敝着尾巴的，人站在船头用手划，还没想到做浆……。大家又是一阵自由议论：原来是这样。那浆是谁想到做的，一开始什么样？锚会不会就用石头做？帆是谁想起来发明的……。一个孩子的发言引出这许多发言、思考，不比老师唱独角戏好？课上课下，几十个孩子议论、思考起相关的问题来，自觉自愿的，带着热情和渴望，这无论如何都是教学的收获。