一半在课外
——“做中学”环境内外说
“做中学”与其他科目有所不同，一是它的外来性。本土的现成、成熟的教学经验可资借鉴者不普遍。教学都在探索中，可讨论、发展、修正、创新的空间很大。二是它突出动手能力，强调在实践中学，这在小学科目中是个新天地，有很多新课题正待研究，潜力很大。比如这门课的关键点何在；“做”在当头，怎么做才能收到实效；“做”的范围有多大，“做”到什么程度“学”才能具有普遍的收获。学的切入点何在，一个做的过程中老师该在哪几个点上加强引导，而又不妨碍学生的独立思考。……。我们开设这门课的时间不长，但也为此进行了一些初步的探究，尤其是在上好此课的内外环境方面。现分别谈谈，与行家共商。
一、“做”要考虑环境。传统的语数课课上课下，校内校外都很重视，还有无数的补习班形成声势，为学生们有意无意打造出了逼人的学习气氛。这无论如何是有利于学习的。“做中学”不同，它新而陌生，学生常常把它当成玩的课，家长中许多人连听都没听过，更别说有什么思想认识或重视程度了。曾有这么回事。在一节做船的课上，一些学生面对着纸张、木片、塑料板，想不出该怎么做，因为只远远地见过船，或在图片上看过，从没手工做过。在老师的讲解示范下，也只能做出最简单的盒状物，自己也说不出这像什么船。课后学生聊起来：回家都玩什么呢？看电视，和小伙伴“打仗”，听大人聊天，玩电动玩具，看街景，滚铁环，逛公园，踢毽子，打弹子，扔沙袋……几乎没有动手做的，手脑并用，也只是玩现成的；更别说还有“听大人聊天”这种“玩法”，离“做中学”有多远了。无疑，在家长心目中 ，还少有“做中学”甚至小到“玩中学”的概念。
联想起来，我们曾上过的“做说明书”这堂课却是大获成功的。老师简单讲了一下什么是说明书，给大家看了几件样品，大家就做了起来。课间，除几个跟老师要材料要小工具的，少有提问，都神定气闲地在“手脚并用”地忙自己的作品哩。只大半节课就全都完成了。花花绿绿，大大小小，长长短短，高矮不一：有箭头样写明“会场”的；有画出来的奶粉说明；有几张纸贴起来写上一行行字的“字典”；有在画出的药袋上写出说明的；有汽车站的“站牌”；有尽是曲曲折折线路和假山、小亭子标志的游园图……。从广义上说，学生们都理解了说明书是“说清问题或告诉你一件事”的涵义，并按自己的理解做了起来。由此看来，在平时的生活中，家长老师甚至社会的其他方面在有形无形中，在有意无意间，长时间地点点滴滴地把“说明书”的知识浸润式地“告诉”了学生们。他们在“做”以前都大致有了相关的概念，而且环境也在时刻强化着这种概念。环境在未“做”之前“启蒙”、“做”之中引导了学生，环境是学生“做中学”的第一老师。
两堂课相比，一是多数学生们几乎没接触过的“做船”，没有“原初经验”；一是由于“环境的临近性”——“在一个环境中被经验的事物容易在人脑中产生联想”，①因而早已“成竹在胸”的说明书，哪堂课可以立见其效，且可以深入下去，不说自明了。“儿童揭示了趋向”。②信也。从儿童心理上分析，因为接触多，熟悉，心理认同，也是课堂做中学成功的一个重要因素。这是初上“做中学”必须注意到的一个引导学生入门的关键。当然，这不是说“做中学”一定要全找学生熟悉的材料来上，而是说环境会有一定的影响，影响大了自然有利于这门课的开展与深化；而环境在一定条件作用下，是可以人为选择和形成的。
二、注意营造“做中学”课内外环境。主课和传统科目不需要刻意去营造课内外学习环境。天天上，老师全程盯着，家长教育孩子也是强调了再重复，检查了又督促，再去营造气氛是画蛇添足。新兴的“做中学”不同，从面目到内容全新，家长学生都不熟悉，有的连听都没听说过，自然重视不起来——大环境不利。谁都有体会，只是学校重视的课，没有家长学生的足够重视和配合，无论如何难上好。那么，怎么去营造这环境，从何入手呢？急功近利不行，求大求全更是力所不逮，唯有从小处做起，琐碎、点滴之间下水磨功。比如：
——通过家长会等等与家长接触的机会，简单、反复地告知家长，“做中学”是新课，但意义重要，功利深远。它重在动手，手脑相协，侧重培养在“做”的行为中对相关知识的学习。由此铺开、深入对家长的宣教、引导，为本课为孩子学习新技能营造课外氛围，使他们不至于受到来自家庭的阻力，而是相反，多多少少得到些支持。
——充分利用黑板报、小展台等形式布置“做中学”教室。学生一进教室见到的就是连低年级也能看懂的小标语：“做中学，学中做”；“边做边学，边学边做”；“光学不做白学，光做不学——乱做”；“现在是小小工匠，将来是大科学家”；“今天我做纸船，明天我造飞船”；“现在我拼装模型，将来我设计模型”；“自己动手做玩具，真本事”；“这间教室里会走出许多科学家、艺术家、工程师、医生、技师……他们共同的优点是——能做中学！”……在四周的小展台上，摆放着学生的“做中学”作品，老师的范品，随时可以学习、评判，老师的也不例外。这至少有三个作用：一是供参观借鉴。好的作品好在什么地方，分几步做的，新在何处，用什么材料……。一是供评判——创造让学生大胆说出自己想法的环境，对作品七嘴八舌怎么评都行，老师不干涉。一是激发学生的自豪感——我的“作业”在展出咧！进而刺激上好“做中学”的欲望。标语、作品展不定时更换，常新、常评说、常激励，隐伏着一种新鲜的推动力和吸引力，学生们说这里的布置：“新、奇、酷！好玩。”“想常来。”
——“做中学”与玩不能截然分开，一点不沾边，学生们的认识还达不到。我们常把课上的作业——“作品”发还学生带回家，和父母等长辈分享“我家孩子”的劳动成果——“玩”的成绩。附上的说明是：“这是孩子在‘做中学’课上的作业，做了，他玩了，有成果啦！”据我们了解，看到自己孩子的“作品”，家长们非常高兴、兴奋。“你做的？了不起！”“你们有这样的课？太好了，告诉老师，要多上！”“这就对啦，上这样的课才有用，光说不练——傻把式！”“别老玩电动玩具，都玩呆了 ！玩现成的，哪有自己做有味。上这课才带劲！”听听这些话，可以感到我们的“助推”活动是有效的，家长在思想上开始转变、赞成。随附“作品”带回家的是“家庭作业”：我们学会了折纸船、纸盒子，纸能折出小动物吗？比如小猫小狗小鸡。谁会用纸板、木片做个军舰，或是客船？我们用种子种出了太阳花，你知道苋菜种子是什么颜色的吗，向日葵的种子是什么样，你能不能种出来？在家随便玩的时候，也玩玩这些，还可以请家长参加，一定有趣！请把你的成果给老师同学们看看，咱们分享！
把“做中学”课堂开到家里去，环境更轻松自由，家长孩子都兴致勃勃，结果是大丰收：用手边的纸张、木片等材料，学生能照着自画的草图做出小飞机、小坦克、小货车、小吊机、客船、货船、军舰；恐龙、狗、猫、鸡、鱼。果篮里有用几十个桔子拼搭成的是一个“大苹果、小桥；用香蕉拼成的新月；一个大菠萝和几十棵樱桃摆出的向日葵型的花台；一个大柚子一个小黄桔画上脸谱，叫“母子”……。硬纸盒、小瓦盆里种出的苋菜一片红红绿绿；向日葵迎着太阳点头哈腰；还要用桔核种出的小桔树，清翠得让人心醉。分棵种出的吊兰向四周探出“手”来。——“快乐并不来源于做我们喜欢做的，而是喜欢我们所必须做的。”③我们充分肯定这些成绩，但更看重的是：把“做中学”的环境氛围向家庭延伸的积极意义。
——在节假日给家长发手机短信，提醒一下，“别忘了给孩子玩玩做做，玩中学、做中学，动动手。”小小短信作用不小，家长们告诉老师，过去节假日要么关着孩子做作业，要么带着孩子旅游、下馆子、看电影电视，探亲访友。没有做中玩、玩中学的概念，现在陪着孩子做做玩玩学学，活动范围大了，还培养了孩子的动手能力、兴趣。轻轻松松动手搞搞小制作，既玩了也学了，以前没在意，现在看真有用，不可小视——它能调动孩子的学习积极性这点，最没想到。
三、鼓励、培养、保护内心学习环境——兴趣。我们认为校内外环境以及学生的学习兴趣——内心环境是搞好学习的三个要素，兴趣这个最有活力的内因尤为紧要。苏格拉底说：“好奇心（兴趣）是一切智慧的开端。”④“开始，人们的兴趣似乎是漫无边际和毫无目的的，但接着就转向对事物的合乎理性的探索。”⑤有兴趣的学习是最轻松愉快、最小压力、最有可能达到学习目的的学习。鼓励、培养、保护这三点就本课而言，鼓励是在学生没达到目标前的善意帮助，积极支持。培养是全程式的，含有鼓励和保护。保护，是指帮助抵挡不利于本课学习的言行侵害（比如强迫性地学习什么，家长、老师可能会出现的语言虐待等）和可能产生的消极性。关于这方面内容较多，只简述。
1、动手能力生来就有差异，尽管通过学习这种差异会有改变，但还是存在，也许在初高中甚或成年后会有极大改善，但在小学特别是中低年级阶段还看不出来。“做中学”使这种差异往往会特别显现，有时弄得学生自己也很着急。作为老师，从培养“做中学”兴趣的角度考虑，我们认为对差异性不能抱批评的态度，处在差异的低端者需要的是鼓励，不是雪上加霜似的批评、优劣评判。不批评、不判优劣，对有所欠缺的学生只提示、暗示，或表扬已有的成绩，启发他自己去找出不足，这于兴趣培养更有促进作用。一堂课上非评出个优劣，这个说几句，那个批个脸红，弄到学生发急，心里抵触，说“我不做了！”又有什么效果可言？兴趣不是批出来的，靠养。举个例子：有个学生在做飞机时，一侧的机翼没粘好，飞机一举起来“翅膀”就掉了。通常情况下，老师可能会批评他“粗心”、“怎么不检查检查！”“有你这么做事的吗？！”如果这样，真的于事无补。学生可能在口头上接受，心里觉得委屈，“我挺认真的，就差这一点点……”也可能在心里不买账，左耳进右耳出，根本不把你的批评当回事，下次还犯同样的错。我们的老师当着大家的面是这么说：“哟，差不多全装好了，真快！这边的机翼……噢，明白了，你是为了提醒大家别忘了粘牢靠些，特意弄成这样的，真聪明！大家都来看看， 在保全了这位学生面子的同时，明着给大家一个提示，暗中也提醒了他，这不是很好吗？小毛小病的，暗示提醒比批评好。
2、对一个学生，应多纵向比，尽量不用横向比，即让他自己进行前后比，而不是拿他去跟别人比。这从心理上更易接受，避免横向比带来的委屈、不服气、赌气等问题。一个学生当堂制作的小物件马马虎虎，因素很多，你不可能马上分析解决，但又必须指出且不伤及他的自尊，还要顾及到鼓励兴趣这点，那么就不能拿他跟相邻者比。“你看看旁边，谁谁，人家怎么做那么好，你看看你做的，乱去八糟，歪歪塌塌的！”一棍子打死，还谈什么教育引导、鼓励。我们这么说：“哟，做出来了，好，够快的！怎么看上去好像没你上次什么做得硬挺。还记得上次自己做得什么样了？想想，比比，今天坐滑梯了？”以商量、风趣的话语一样可以指出存在的问题，这时学生自己纵向比还是横向评判，无论如何选择，是他的自愿了。但从老师的角度说，没伤害他又指出了问题，就是种鼓励，学生大多乐意接受。
这两点，我们利用许多机会向家长宣传推广。“做中学”许多课延至家庭，兴趣的培养也离不开家庭环境，那么在课上的好做法就应当推广到家庭中去， 把好环境移植到家里去。从反馈的情况看，多数家长是乐意学习、采用我们的方法的。
3、把兴趣组织起来，叫兴趣小组。物以类聚人以群分，有近似兴趣的学生你促成他们在一起展开兴趣活动，有利于他们学习欲望的提高。“（兴趣相近的）人们会注意任何‘实践性’的事物。”⑥这个特点是可以起推动作用的。但组织兴趣小组凭自愿，老师不拿绳子捆。那几位平常就爱凑一块儿做做，比划一番，交流点什么，条件具备了，老师才来点拨点拨，组织一下。决不搞指标性的组织，也不给小组定什么任务。老师的“任务”就是引导或指导些具体的做法。比如：养花草的，不能傻做啊，要弄个本子记录点什么——何时下种的，出了几棵芽，水肥比例是多少，花开几多，什么颜色。一个果篮就这么点大，搭个什么要想到比比大小，别到时候装不进去……。教授做法中无形地培养出兴趣来。老师全程关注，指导，虽然琐碎繁杂，但对学生在做中学这点大有益处。兴趣小组多半在家庭活动，虽占了一点课余时间，但多多少少也帮助学生避免了多玩游戏机，多上网，在街上卖呆瞎逛，家长是欢迎的。
我们的做法和探讨只是一家之言，请批评指正。
参考文献：
1、《认识心理学》第2页 吴庆麟等编著 上海科技出版社 2008年8月第一版。
2、3、《才华横溢的念头》第266、62页 曹明华编著 上海文艺出版社 2001年8月第一版。
4、5、《人性的足迹》第243、244页 杨正润著 江苏人民出版社 1992年7月第一版。
6、《实践与反思》第47页 （法）皮埃尔• 布迪厄 （美）华康德著 李猛 李康译 中央编译出版社 1998年2月第一版。
