今天我们进行了第二次的关于小学科学探究活动中教师指导策略的研究活动，有四个区的科学教师参加了此次活动。四位优秀的老师给我们带来四节风格各异、各有所长的展示课。

    有的老师擅于创设教学情境，激发孩子的探究欲望，从容不迫的指导探究活动。在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段之一。精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，培养学生的发现精神。可见，一个良好的教学情境对于科学课和实验探究有这不可或缺的作用。这也是在科学探究活动中教师的一种指导策略。

    有的老师侧重指导实验数据的分析，从客观和理性的角度指导探究活动。在实验教学中，必须想方设法让学生通过各种活动，促使他们动手、动脑去发现问题，解决问题，以此来启发学生创造思维，培养创造能力，增强教学效果。

    还有的老师合理运用教学方法，提升探究能力，例如加强对科学概念的学习和理解，强调小组合作学习，指导孩子设计和完善实验设计等等。实验记录单不仅仅只是一张记录纸，它是科学探究活动的核心，所有围绕某一主题的探究活动的所得都会体现在这张纸上，教师必须正视实验记录单的设计和运用，不仅老师要用好记录单，还要在科学探究活动中适时适度的指导学生最大限度的使用好实验记录单。

    当探究成为学生科学学习的一种重要方式，科学探究活动对于学生动手设计、操作、观察、分析能力培养以及整体科学素养的提高就起到很重要的作用。可是，科学探究活动是教师较难掌控，受不定因素影响最多的活动之一。往往在学生探究活动中可能会遇到很多额外因素，导致探究难以得出正确的结论，从而使探究活动陷入困境。因此，总体上教师需要根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。此外，教师还应该具备更多的指导策略，以便有针对性地、有变通性地解决问题，提高科学课教学的有效性。