纸——教后反思        

                                                  南湖二小程路

纸是我们身边的常用材料之一，学生对于这一物品也有比较多零散的经验。因此，本课重在梳理学生已有的经验，并进行一些科学原理的拓展。在课的开头，借用纸花开花导入，激发起学生浓厚的学习兴趣和好奇心，调动学生积极主动的内在驱动力。

当学生已经非常迫切的想要一看究竟的时候，介绍今天的主角——报纸花、铅画纸花、打印纸花和牛皮纸花，用观察的方法开始科学研究，请学生认真观察比较四种纸花，为下一环节的猜测纸花开花顺序做准备。在猜测环节中，注意关注每个小组的想法，也就是间接的关注每个学生。经历了观察、猜测2个科学研究的环节后，开始第3步——实验。

实验是科学学科的明显特征，但在科学思维的训练上更要关注。因此，先制定纸花开花的公平性规则，小组分工、实验中的观察重点一一明确后，再开始小组实验，做到有理有据。比赛完引导学生关注纸的变化过渡到纸花开花的深层原因——吸水性，这也正是本课的重点。学生也能够在严谨的思考、专注的观察中获得深层的科学原理。物质的性质是由内部构造决定的，此时恰当的出示纸的内部构造图，完成了由表及里、由浅到深的科学认识过程。

在认识了吸水性和其内部结构后，通过一段生动形象的视频帮助学生有条理的认识纸的生产过程，其中贯穿着蔡伦造纸的历史价值观和集体荣誉感教育。科学的课堂应该紧密的联系生活，从生活中来到生活中去。因此由三年级上册科学书的用纸量进行资源保护的情感态度渗透，在一串串真实的数字面前，让学生水到渠成的感受到节约刻不容缓。学生有着想要成功勇于担当的内在心理，因此，设计了帮老师解决难题这样跳一跳可以摘到的桃子，既满足了学生好胜的心理又潜在的复习了本课教学的重点，可谓一举两得。

在课堂的最后，用游戏奖励的形式继续开发学生的思维，拔河比赛比较纸的牢固性，了解纸的第二个重要性质。在每位学生的积极参与中，这一性质得到了生动和直观的的体现。这一环节让每个学生都参与其中，亲自体验这也正是小学科学所提倡的。

纸来源于生活也服务于生活，用兴趣做引子，以科学研究的步骤为主线进行环环相扣的探究。调动每个学生的积极性，在动手和体验中感受科学的神奇和乐趣。