一次小学科学封闭性向开放性课堂转变的尝试
作者：吴时祥
第1次试上
建邺区南湖三小实验室 探测暗盒里的秘密（五年级二班）执教者：肖澄教师
教学过程片段：
一、激发兴趣，引导学生提出问题揭示方法
1、引导猜想，判断电路的连接与断开
师：你们看，老师的两只手里分别有两个盒子，里面会是什么？
师：我们只能看到外面看不到里面，像这样的盒子，我们称之为暗盒。
师：有什么好办法?
生：打开。
师:就没有了神秘感了。
师:看这里有两个接线柱。
师：这两个暗盒中，一个暗盒里有一根完好的导线，另一只暗盒里有一根断开的导线，如果不打开暗盒，你能知道哪一根是连着的，哪一根是断开的吗？
学生猜测。
2、验证猜想，揭示判断方法
师：你有什么办法来证明你的猜想是对的呢？（停留片刻，学生一筹莫展，于是）
师：老师带来一个好朋友（出示检测器）
师：这是由导线、灯泡、电池组成的电路我们叫它检测器。
师：怎么来用检测器来检测呢？
师：你想不想用这个检测来检测呢？
生：想。
师：（老师演示一个亮，一个不亮）看到了什么？
生：这个亮，那个不亮。
师：为什么呢？
生：亮的是个完整的，不亮的，导线是断开的。
师：小小检测器本领真不小。如果我手里握的是一只小灯泡，或是一节电池，情况会有什么变化呢？
（小组讨论一会儿）
师：哪个小组先来汇报一下。（我们的预测）
生：连接的是灯泡，会亮。
师：你们的想法跟他一样吗？
生：连接的是电池，会更亮。
师：有没有不同的意见。
师：和他们一样吗？
师：哪个组上来检测一下3号、4号暗盒。
（生上来演示灯泡亮了，但比原检测器完好时亮度变暗。说明一点没有用展示台展示，效果不明显。）
师：你们看到什么？
生：变暗。（个别学生看的真切。）
师：那里面连接的是——？
生：灯泡。
师：是吗？
（师打开3号暗盒，里面装的的确是灯泡。大家热烈鼓掌）
师：继续检测。
师：看到了什么？
生：不亮。
师：怎么回事呢?（没有让学生深究，戛然而止，话锋一转）
师：老师再来一次（师演示）又看到什么？
生：亮了。
师：怎么回事？（学生没有反应，于是师打开了暗盒，学生观察看到后）
师：到底怎么回事？
生：电池装反了。
师：（总结）如果是小灯泡，检测器检验后，外面的小灯泡变暗。如果是一节电池，检测器检验后，外面的小灯泡变亮，这里增加了电池的个数，使小灯泡更亮起来。
板书设计：
探测暗盒里的秘密
检测器 导线 亮
没有连接 ------ 不亮
灯泡 变暗
电池 更亮——不亮
（说明：此堂课课前对五2班学生的前概念做了一些了了解，反馈的信息是之前学生没有专门渗透过有关简单的电路、导体与绝缘体方面的知识，对电路方面的了解只局限在一些零碎方面的生活感受。这堂上下来，听课老师反响不错。整堂课，思路清晰，课堂气氛比较活跃，学生参与的积极性比较高，对检测电路的一些基本方法掌握较好。课后，进行了交流，这堂课的关键在如何理解和把握检测与探测的关系，检测是指用指定的方法检验测试，探测是指对于不能直接观察的事物或现象进行探求和测量，探测重在通过对事物的全方位的观察，现象的合理猜测、科学推理、客观解释，精心设计方案来进一步验证，得出正确结论，缺一不可，讨论一致后达成共识：如何在教学过程中体现新课标的探究理念。需要进一步尝试。）
第2次试上
建邺区晓庄实小五2班 探测暗盒里的电路 执教者：肖澄教师
教学过程片段：
一、激发兴趣，引导学生提出问题揭示方法
1、引导猜想，判断电路的连接与断开
师：你们看，老师的两只手里分别有两个盒子，里面会是什么？
师：我们只能看到外面看不到里面，像这样的盒子，我们称之为暗盒。
师：有什么好办法?
生：打开。
师:就没有了神秘感了。
生：这里面是电路。
师:你怎么一眼就看出来了。
生：暗盒（面）上有接线柱。（说明：学生为什么一眼就看出来，后来了解得知学生在四年级阶段接触过）
师：这两个暗盒中，一个暗盒里有一根完好的导线，另一只暗盒里有一根断开的导线，如果不打开暗盒，你能知道哪一根是连着的，哪一根是断开的吗？
学生猜测。
2、验证猜想，揭示判断方法
师：你有什么办法来证明你的猜想是对的呢？
师：老师带来一个好朋友（出示检测器）
师：这是由导线、灯泡、电池组成的电路我们叫它检测器。
师：怎么来用检测器来检测呢？
生：看灯珠的亮度。（变化）
师：（老师演示一个亮，一个不亮）看到了什么？
生：这个亮，那个不亮。
师：为什么呢？
生：亮的是个完整的，不亮的，导线是断开的。
师：小小检测器本领真不小。如果我手里握的是一只小灯泡，或是一节电池，情况会有什么变化呢？
（小组讨论一会儿）
师：哪个小组先来汇报一下。（我们的预测）
生：连接的是灯泡，会亮。
师：你们的想法跟他一样吗？
生：不亮。如果灯泡是坏的呢？
师：提供给的元件都是完好的。
生：连接的是电池，会更亮。
师：有没有不同的意见。
师：和他们一样吗？
师：哪个组上来检测一下3号、4号暗盒。
（生上来演示灯泡亮了，但比原检测器完好时亮度变暗。说明一点没有用展示台展示，效果不明显。）
师：你们看到什么？
生：变暗。（个别学生看的真切。）
师：那里面连接的是——？
生：灯泡。
师：是吗？
（师打开3号暗盒，里面装的的确是灯泡。大家热烈鼓掌）
师：继续检测。
师：看到了什么？
生：不亮。
师：怎么回事呢?
生：电池装反了。
师：老师再来一次（师演示）又看到什么？
生：亮了。
师：怎么回事？
生：没有对应好。
师：（总结）如果是小灯泡，检测器检验后，外面的小灯泡变暗。如果是一节电池，检测器检验后，外面的小灯泡变亮，这里增加了电池的个数，使小灯泡更亮起来。
板书设计：
探测暗盒里的秘密
检测器 导线 亮
没有连接 ------ 不亮
灯泡 变暗
电池 更亮——不亮
（说明：此堂课课前对五2班学生的前概念做了一些了了解，反馈的信息是之前这些学生伴着做中学课程一路走来，还专门学习过有关简单的电路、导体与绝缘体方面的知识，对电路有了一定的了解。课堂上，学生提出了很多有价值的问题，老师没有深究，而是选择避而不谈，对于课堂生成，不采取顺势而导，错失了良机。整堂课下来，学生意犹未尽，需要深究，方解煞渴。课后进行深入的研讨，一致认为提升高度，满足学生在探究方面的需求，把课堂时间还给学生，更好地唤起孩子的求知欲。）
第3次试上
建邺区江东门小学实验室 探测暗盒里的电路（五年级3班） 执教者：肖澄教师
教学过程片段：
一、激发兴趣，引导学生提出问题揭示方法
1、引导猜想，判断电路的连接与断开
师：你们看，老师的一只手里有一个盒子，里面会是什么？
师：我们只能看到外面看不到里面，像这样的盒子，我们称之为暗盒。
师：有什么好办法?
生：打开。
师:就没有了神秘感了。
生：敲，听一听。
师：你确定吗？（生摇头）
生：摇摇。
师:你确定吗？
师：仔细看一看，有什么？（师把有接线柱一面朝着学生）
生：有接线柱。
师：这两个暗盒1号和2号中，一个暗盒里有一根完好的导线，另一只暗盒里有一根断开的导线，如果不打开暗盒，你能知道哪一根是连着的，哪一根是断开的吗？
学生猜测。
2、验证猜想，揭示判断方法
师：你有什么办法来证明你的猜想是对的呢？（停留片刻，学生一筹莫展，于是）
师：老师带来一个好朋友（出示检测器）
师：这叫什么？
生：检测器。
师：怎么来用检测器来检测呢？
师：主要靠什么？（靠观察什么现象来判断?）
生：灯珠的亮度。（变化）
师：（老师演示一个亮，一个不亮）看到了什么？
生：这个亮，那个不亮。
师：为什么呢？
生：亮的是个完整的，不亮的，导线是断开的。
师：小小检测器本领真不小。如果我手里握的是一只小灯泡，或是一节电池，情况会有什么变化呢？
（小组讨论一会儿）
师：哪个小组先来汇报一下。（我们的预测）
生：连接的是灯泡，会亮。
师：你们的想法跟他一样吗？
生：连接的是电池，会更亮。
师：有没有不同的意见。
师：和他们一样吗？
师：哪个组上来检测一下3号、4号暗盒。
（生上来演示灯泡亮了，但比原检测器完好时亮度变暗。说明一点有用展示台展示，效果非常明显。）
师：你们看到什么？
生：变暗。（个别学生看的真切。）
师：那里面连接的是——？
生：灯泡。
师：是吗？
（师打开3号暗盒，里面装的的确是灯泡。大家热烈鼓掌）
师：继续检测。
师：看到了什么？
生：不亮。
师：为什么？
生：电池接反。
师：老师也想来试一次（师演示）又看到什么？
生：亮了。
师：怎么回事？
师：到底怎么回事？
生：没有对应好。
师：（总结）如果是小灯泡，检测器检验后，外面的小灯泡变暗。如果是一节电池，检测器检验后，外面的小灯泡变亮，这里增加了电池的个数，使小灯泡更亮起来。
板书设计：
探测暗盒里的秘密
检测器 导线 亮
没有连接 ------ 不亮
灯泡 变暗
电池 更亮——不亮
（说明：此堂课课前对五3班学生的前概念做了一些了了解，反馈的信息是之前这些学生专门学习过有关简单的电路、导体与绝缘体方面的知识，对电路有了一定的了解。整堂课下来，教学非常流畅，学生参与积极，听课教师反响不错。美中不足的，在学生观察暗盒指导方面需做一些努力，比如指向需更明确等等。）
区级公开课（第4次）
建邺区江东门小学实验室 探测暗盒里的电路（五年级4班） 执教者：肖澄教师
教学过程片段
一、揭示课题。
1、出示暗盒。
2、你们看，老师手上有一个盒子，只能看到外面看不到里面，像这样的盒子我们称为“暗盒”。（板书：暗盒）
3、别小看这个暗盒，它里面可藏着一些秘密哦。你有什么好的办法能让我们知道这个暗盒里究竟藏着什么秘密呢？
4、指名学生回答。
（1）生：打开 师：打开的确能知道，但是不就失去了它的神秘感了吗！
（2）生：摇一摇，听声音。 师：（摇一摇）你能判断出里面是什么吗？确定吗？
（3）生：掂一掂，感觉一下。 师：请你掂一掂，你能判断出里面是什么吗？确定吗？
（4）生：敲一敲。 师：（敲一敲）你能判断出里面是什么吗？确定吗？
……………………
5、这个暗盒有六个面，刚刚我们只观察了它的一个面，请你们在仔细观察一下其他几个面，你有什么新的发现？有没有想到什么好的办法？
生：可以用电路来检测。（可以用检测器来检测）
师：哦？什么样的电路？（哦？什么样的检测器？）
生：上节课用的检测器。
师：你是怎么想到的？
生：我看到暗盒上有两个接线柱。
6、师：你的眼睛真亮，观察的真仔细，脑袋转的也很快。的确，在暗盒里的这两个接线柱之间连接了一些除了开关以外的电路元件，可能有哪些电路元件呢？
生：可能有电池、导线、灯珠…… （根据学生回答板书）
7、生活中有许许多多的暗盒，今天我们这节课来研究其中的一种，用这个检测器来探测暗盒里的电路。 （完成课题）
二、初探暗盒
1、老师这儿有四个外表相同的暗盒，但在暗盒里的AB接线柱之间却分别连接了一根完好的导线、一根断开的导线、一节电池、一个小灯珠，由于早晨匆忙，我一不小心把四个暗盒弄混了，分不清谁是谁了，我们如何利用检测器来帮我分辨出他们吗？
师追问：我们可以通过观察检测器上的什么变化来判断呢？
生：我们可以通过观察检测器上灯珠亮度的变化来判断。
2、对，那遇到不同的暗盒，检测器上的灯珠会有如何变化呢？请你们小组讨论一下，并把你们的猜测记录下来。
3、小组讨论。（约2-3分钟）
4、汇报小组讨论结果。
汇报中师追问：
（1）你这里的“亮”，和检测器两端直接相连比较亮度一样吗？（一样）所以我建议用“一样亮”。
（2）你所说的“变暗”是和什么比较的？（和检测器两端直接相连比较的）
（3）你所说的“更亮”是和什么比较的？（也是和检测器两端直接相连比较的）
5、你们的预测和他们一致吗？
6、谁愿意上来帮我检测一下1号和2号暗盒。
7、指名上前检测1、2号暗盒。
边检测边汇报：
（1） 用检测器检测1号暗盒，检测器上小灯珠“一样亮”，推测1号暗盒里AB两点连接的是完好的导线。
（2） 用检测器检测2号暗盒，检测器上小灯珠“不亮”，推测1号暗盒里AB两点连接的是完好的导线。
8、他的检测是否正确呢？我们一起来验证一下。
（正确 全班给予掌声）
9、还有谁想来检测一下3号和4号暗盒呢？
10、指名上前检测3、4号暗盒。
先检测3号暗盒，并汇报：用检测器检测3号暗盒，检测器上小灯珠“变暗”，推测3号暗盒里AB两点连接的是灯珠。
打开暗盒验证。 （正确 给予掌声）
再检测4号暗盒，并汇报，根据不同检测结果进行教学：
（1）“不亮”
1生汇报：用检测器检测4号暗盒，检测器上小灯珠“不亮”，推测4号暗盒里AB两点之间没有连接。
2打开暗盒验证（错误）
3为什么AB两点之间明明连接了电池，而检测器上的小灯珠不亮呢？这是怎么回事呢？
（2）“更亮”
1生汇报：用检测器检测4号暗盒，检测器上小灯珠“更亮”，推测4号暗盒里AB两点之间连接的是电池。
2看着同学们检测的这么有趣，我也忍不住想来试一试，可以吗？
（暗自把检测器两端对调进行检测，结果“不亮”）
3咦，怎么刚刚××检测时检测器上的小灯珠还“更亮”，怎么到我检测时检测器上的小灯珠就“不亮”了呢？这是怎么回事呢？
11、学生提出猜想
生：可能是因为电池没电了；导线连接不好；灯珠坏了……
师：在课前老师已经把所有材料都再三进行了检查，确保所有电池都是有电的，所有材料连接都是好的。
生：可能因为里外两节电池正负极连接不对应。
师：哦？是吗？那我们把检测器的两端交换过来再次检测试试。（师交换检测器两端再次检测 结果：“更亮”
师：所以当我们检测暗盒，检测器上的灯珠不亮时，能不能盲目地推测两点之间没有连接？（不能）要把检测器两端放过来再次检测，如果还不亮，则可以推测所测两点之间没有连接，如果灯珠更亮了，则推测所测两点之间连接的是电池。
板书设计：
探测暗盒里的秘密
检测器 导线 亮
没有连接 ------ 不亮
灯泡 变暗
电池 更亮——不亮
在课后座谈会中，大家对这节课一致寄予好评：是一节成功的课。听了大家的精彩发言，能得到同行一致认可，当时我的心里得到一种宽慰。整节课，设计合理，层次清晰，语言流畅，环环相扣、张弛有度，自主、合作、探究的理念在教学中得到淋漓尽致、完美的体现，真正的做到了把课堂还给学生，是一堂从封闭性向开放性转变的一次有效的尝试。
2011、11、21
