从生活中来到生活中去

                      ——《分类》一课听后有感

南湖三小 吴时祥

    整堂课听下来，感觉比较真实，体现了一个基本理念：亲身经历以探究为主的活动是学生学习科学的主要途径。

    本课从四个主要教学环节展开的。设计思路自然，活动安排合理，由浅入深，螺旋上升。

    导入生活化。课一开始，提供了超市的情景图片，唤起了学生对生活经验的回忆，从学生的现实生活入手，激发了学生科学探究的兴趣。

    首先，试图通过学生对熟悉的纸牌图片的分类活动，通过师生的有效互动，初步学会分类的方法和技能。

   接着，通过辨别指纹的游戏，使学生了解分类的概念和意义。

   紧接着，通过喜闻乐见的分组活动给果实的图片分分类，进一步巩固根据相同点的分类方法。通过小组交流的形式，让学生自己来动手分一分，使每个学生的思维都得到了调动，再通过小组代表上台来交流的形式，又使小组内的活动变成了整个班级的思维碰撞，学生可以在更高的层面上体会了什么是分类。

然后，通过学生亲自对假设的、富有挑战性的虚拟的海洋生物图片的分类，进一步强化根据相同点或相似点分类的方法。这个活动本身对于四年级学生的思维水平来说有一定的难度，因为它本身存在几个思维的转折，但是通过集体的讨论和思维碰撞以及教师的恰当指导，使学生觉得很有意思。

最后，通过结合生活中的场景图片进行分类的实践活动，一方面巩固分类的概念，另一方面让学生感悟在日常生活、科学研究中的运用，拓展学生的视野，提升科学学习的价值观。

整堂课，教学环节流畅，贴近学生生活，以科学探究活动为主，从感性到理性，是一堂成功的课。

                                            2011、12、8