苏锡常宁四城会课听后感

——从中小衔接看科学概念教学

新城小学 魏海婴

    在金中实小听了苏锡常宁四位优秀青年老师的课，收获非常大。无论是课程的设计、教具的选择，还是教师对课堂的现场把握和教学的组织，有很多精彩的亮点，值得我们年轻老师认真揣摩学习。

    这四堂课都是属于物理分支，小学阶段的学习，要给学生一个正确的前概念，四位老师都运用探究的方式，帮助学生在活动中自己得出结论，真正的在课堂上做到了放手。几位老师的课从中小学衔接来看，是科学概念教学非常优秀的课例。

    钱亚芳老师《把固体放进水里》涉及的知识点是“密度”。钱亚芳老师首先用苹果、土豆和药片，总括了物体放进水里会出现的三种现象。然后在总结时有意识的引导学生关注预测的沉浮是否和现实一致，并得出同种物质物体大小、重量与沉浮无关的结论。这是让学生初步理解物体的沉浮现象。此后钱老师设计两个实验来验证物体的“重量不变、大小变化”，和“大小不变、重量变化”两组实验来让学生得出初步结论，两组实验体现了质量、密度和体积之间的关系。如果学生长大之后记得，我相信他们回想小学三年级的课时一定会有豁然开朗的感觉。对这节课的一点小建议是，在进行对比实验的过程中，要尽量排除干扰项。钱老师选择试管是一个亮点，也曾一度让我糊涂，试管和试管比较？后来才明白是试管里的空气和沙子比较，而试管和塞子应看成是一个整体，是装载物体的工具。

    许晓春老师的《声音的产生》一课，经历了几次修改之后，今天的课一气呵成、浑然一体，非常流畅。这节课的难点是让学生观察到“振动”，许老师选择了常见物体——钢尺、皮筋让学生先观察物体发声时所产生的变化，之后对于音叉的微小振动则予以固体放大（泡沫球）和液体放大（水中），帮助学生观察微小形变。然后以反思维考验学生，如何让小镲快速没有声音？学生理解了振动产生声音，因此能说出停止振动。整节课较好的为学生呈现了可观察、可描述、可概括归纳的感性事实。

    任青老师的《抵抗弯曲》选自教科版，任老师将重点放置在实验设计上，整节课围绕横梁的宽度（厚度）与抗弯曲能力之间的关系进行实验设计和操作。在课上，帮助学生非常好的理解了何谓对比实验。而整个探究过程也是在老师的引导之下，基本由学生独立完成，得出结论，对学生的各项能力起到了良好的培养和锻炼。任老师在教具的制作和选取上颇费功夫，独具匠心。

    骆金花老师的《水的浮力》选自教科版，骆老师的课堂设计先将重点放在感受浮力上，随后则转向科学地测量浮力。力的学习是难点，力虽然无处不在，可我们并没有办法直接观察到力，只能通过各种各样的载体去间接观察、感受力的存在，因此，骆老师的设计充分考虑到了这一点。然后带领学生进入更深层次的学习，让学生来思考如何将橡皮泥浮在水面上，初步研究浮力大小和什么因素有关，在这里骆老师不是直接出示问题（浮力大小和什么因素有关），而是迂回地让橡皮泥来做主角，帮助学生用事实性语言来说明他们的结论。最后以解释故事曹冲称象的原理结尾，不仅留下了一个有意思的故事，也把科学课堂延伸到了课后的生活中。

    小学期间，提供正确的概念十分必要，根据小学生形象思维占主导地位，抽象思维相对较弱的现实，在出示一个概念前，应立足于学生的现状，给予足够的相应的可观察事实，让学生学会描述事实、尝试归纳，教师则予以总结。而在呈现事实的过程中，则可辅之以精心选择设计的实验。小学期间储存的充分的感性材料，对于中学期间抽象的概念学习，会起到良好的促进作用。我想这应该是小学科学老师虽然也教授知识，但与中学教师最大的不同。