情境导入在科学课中的使用

——5月22日听课感想

新城小学  魏海婴

情境的共性都是设置一个特定的场景，以达到某个教学目的。在这次教研活动中，两位老师都使用了情境导入。

教学片断一：

投影出示图片，教师讲述：

有辆车在路上抛锚了，人拉的力气太小，拉不动，在自行车、大卡车和驴子中，哪个可以把车拖走？

生：大卡车

师：为什么用大卡车?

生：拉力大

师：那究竟是不是拉力越大，车子就能跑得越快呢？今天我们就来研究小车的运动。（板书课题）

教学片断二：

师：老师请大家用筷子尽快的往桶里夹，给你们1min，每个同学体验下。

教师请夹的快的两位学生上台比赛，其他同学当裁判计时10s。（筷子不一样）

师：我来采访这位同学，弹珠好夹吗？为什么不好夹？（拿铁筷子的）

师：对比下这几双筷子，里面有没有包含什么科学知识？

生：有摩擦力……

师：追问什么是摩擦力？

两位老师运用情境的方式有着个人独特的理解。

情境使用的目标：支名烨老师的情境设计直接指向她的教学任务：实验。张秋原老师的情境设计则帮助她引出了话题：摩擦力。

情境与生活的联系：支名烨老师的情境设计在生活中比较常见，但是在学生的生活体验中，有过真正亲身经历的却较少；张秋原老师的情境设计，不管之前学生有没有类似的生活体验，在短短的一分钟之内，每个学生都在游戏中获得了即时的感性体验。

吸引学生注意力：在支名烨老师的情境设计中，学生被任务所吸引，小车的快慢和拉力有什么样的关系呢？在张秋原老师的情境设计中，学生被好奇心所引领。这时老师如果追问“关于摩擦力，你有什么想知道的？”个人觉得会让整堂课的研究氛围更浓厚，问题意识更清晰。

好的情境问题是开展有效教学的基础。情境问题并不是要告诉学生“是什么”这一结论，也不是简单地提出“为什么”这一问题，而是要让学生在熟悉的情境中，产生认知冲突，主动发现问题（知识），自主提出相关的科学问题，并对问题作出猜想或合理假设，再通过师生互动解决这些问题。

这两堂课情境导入的使用，虽然有不一样的方式，但都殊途同归，达到了开展有效教学的目的。