首次近距离观摩做中学的课堂教学，本次2节课都是在二年级开展教学的，与传统的3-6年级科学教学有较大不同，主要体现在：一、学生年龄低；二、教学内容精；三、学习趣味强。两节课都是紧紧围绕“这些物体中有空气吗”而展开的，由表及里，逐渐深入，让低年级的学生对“空气”这一概念有准确而深刻的感受。

第1节课，教师以简单的塑料瓶在水槽中挤压，观察到有气泡产生，将无形的空气转化为可见的气泡，使低年级的孩子也能够清晰的辨明空气的存在，这对整节课的顺利进行起了关键性的引领示范作用。整节课的教学设计精密，目标明确，教学指向性强，通过典型的海绵、粉笔、玻璃球、橡皮，让学生在仔细观察、认真记录中自主发现。为了让学生清晰地知道这些物体中是否有空气，学生分组实验采取了与课堂起始的教师演示类似的方式，学生对于判别空气的技能在一次次重复中获得强化。在全班交流时，教师密切关注到对于学生听的训练，使学生意识到仔细聆听他人经验与自己亲历实验过程同等重要，这也为学生今后的自主学习与顺畅沟通做了良好的铺垫，达到高效课堂的良好效果！

第2节课，对上一节课存疑的橡皮放入水中是否有气泡产生，以及这些物体的结构上是否有缝隙或孔进行了深入的观察研究。在对物体放入水中后有无气泡有了直观的观察后，追根朔源地对物体的自身结构进行了放大观察，学生有序地借助放大镜进行物体结构的观察和记录工作。在攻克“橡皮”这一难点时，首先请学生在仔细观察的基础上分组讨论，在组内得出较为一致的观点后全班交流，大部分学生能由现象推测到橡皮上有洞时，教师出示显微镜下的橡皮切片图，通过微观现象的放大，让学生能够清晰的感受到橡皮上的缝隙或孔。

低年级的孩子在学习的过程中，习惯用尝试的方式进行，因此教师在指导时采用了二年级孩子喜闻乐见的歌谣形式将实验的注意事项传递给学生，在记录过程中也可以采取画图记录的方式进行，可能会更丰富学生的观察结果，也将更好的实现本课“物体中有缝隙或孔使其能容纳一些空气”这一教学核心目。