这学期，我区的教研活动都是围绕“小学科学教学目标的有效达成”进行研讨的。教学目标既是教学的起点也是教学的归宿，是教学的灵魂，它在整个教学过程中起着导向、激励、支配等作用。

我和谭老师执教的《变色花》相比，教学目标一致，教材处理和教学方法不太相同同，但一切的教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。下面将我和谭老师的处理方式进行对比，谈如何促进教学目标的有效达成。

对比一：

李：以“花”为引子，化难为简解决问题；

谭：以“花”为主线，增强课堂趣味性。

两节课都是以“一朵会变色的花”导入，激发了学生的兴趣和探究欲望。我的设计中，只是把这朵变色的花当做引子，引发学生的思考“红花绿叶上究竟有什么物质”。而学生在实际解密时，直接探究物质可能是什么，通过对教师提供的一些物体的检测，从而发现了“变色花”的秘密。解密之后，再次以“花”为引子，拓展如何使“红花绿叶”变为“绿叶红花”，借助“试管”支架，直接用酸碱液体来代替，由红到紫至绿，操作简单，效果显著，学生清晰明了；在谭老师的执教中，他将“变色花”贯穿整个课堂，让学生自主选择进行“变色花”的尝试，发现花变色的秘密。第二次“变色”，仍用之前的变色花进行探究，颜色多彩的变化，增强了课堂的趣味性，让学生在“乐”中获得知识。

无论哪种设计都旨在让学生明白“用自制的酸碱指示剂来辨别身边常见物质的酸碱性”，方式不同，一个以“花”为引子，借助支架，一个以“花”为主线，殊途同归。

对比二：

李：猜测——引导实验——结论

谭：自主探究——推论

结合“变色花”的秘密，实验也是这节课的重头戏。我在处理时，遵循了一般科学实验的探究方法，提出猜测，提供材料引导实验，通过实验结果推断出结论。相对而言，我更喜欢谭老师的实验设计，从开始探究变色花的秘密到后来探究酸碱中和的秘密，学生都是自己通过实验的现象进行思考得出结论，教师引导减少，能够体现出学生的自主探究过程。特别是课堂中第二次“变色”时，将红花“洗白”的过程尤为精彩，能促进学生更好的思考。

对比三：

课堂结构不同导致实验材料选取不同，目标殊途同归

在我的课堂中，学生采用了先进的榨汁机进行紫甘蓝汁的提取实验，快速，简单，现象明显，与时俱进，我觉得效果更好，利于后面的实验。因为整节课，我都是借助于“试管”支架进行探究实验的，所以我选择的实验器材是以试管，滴管为主。学生操作有序，科学味很浓。

在谭老师的课堂中，学生用传统的“捣蒜”方式提取紫甘蓝汁，水温以及力度的控制是这个过程的重点。谭老师以“变色花”为主线，所有的实验都是用花来进行的，而花的材质较脆弱，若用滴管实验，容易蔫了。他用棉签代替，既保证了效果，又避免了问题。

每个老师都有自己的想法，每人的想法都能创设出不同类型的一节课，但我们都是朝着相同的课堂目标而去的，我觉得“同课异构”挺有趣。