与生活相对接的活动化课堂

                 ——听濮春兰执教《心中的110》

南京市南湖第二小学   戴春晴

    鲁洁教授曾经说过：“将教学活动置于现实的生活背景之中。”这句话就十分精辟地指出了咱们品德学科的两大特点：生活化、活动化。是的，作为一线的品德老师，我们都尽量地在自己的品德课堂上践行着，力求自己的品德课堂能够成为与孩子生活相对接的活动化的课堂。今天观摩了金陵中学河西分校小学部濮春兰老师执教的三年级上册《心中的110》一课，对这一理念又有了更为直观的感受。

    《心中的110》一课旨在通过学习，让学生提高学生分辨能力，不上当受骗，遇事多动脑筋，学会自护自救。清晰了教学目标，在鲁洁教授“将教学活动置于现实的生活背景之中。”的理念引领下，濮春兰老师给我们呈现了一个生活化、活动化的品德课堂。

一、 独具匠心的导入

    孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。要激发学生的学习兴趣，老师精彩的导入是必要的条件。

    一段视频“班上的同学张子豪被一个陌生的叔叔接走了”，自然地切入到“陌生人”这个话题。妙的是濮老师没有一下子让孩子知道事情的经过，她让孩子猜猜张子豪会和叔叔说些什么？最后他为什么又跟叔叔走了呢？让孩子在看视频的时候进行换位思考，思索的，说出来的其实就是孩子自己平时的经验，再揭示视频的真实情况，让孩子始终兴趣盎然。

    这样的导入一下子抓住了孩子的兴趣点，孩子对“何谓陌生人”有了感性的认识。濮老师还通过判断题让孩子对陌生人有一个全面的了解：原来陌生人不仅仅是自己不认识的人，自己见过但是不熟悉的同样也是陌生人。

二、挖掘生活中的资源

    儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，并努力挖掘生活中的资源为教学服务，从而深化孩子的道德认识。

    当有的孩子谈及“我可以借助打电话来帮助摔倒在地的老人时”，濮老师适时地问：“110是什么电话？”“什么情况可以拨打110？”“你知道怎么报警吗？”老师给予孩子充分的时间来讨论，让孩子对如何报警有了自己的看法。孩子的做法让人赞赏，如何强化这些看法呢？濮老师给大家播放了一段视频：一位110警察叔叔谈如何报警。

    警察叔叔的介绍井井有条，让孩子明白了遇到这样的事情究竟可以如何报警。警察叔叔就是生活中的真实存在，他的话有着权威性，孩子们对如何拨打110更清楚了，他们微微颔首，他们嘴角挂笑，我们能够感受到他们学有所得。

三、思辨中让学生明理导行

    “教材无非是个例子”。在品德教学的过程中，我们就要学会大胆地取舍，并适当在教学中加进社会的热点问题，让孩子直面社会热点问题，促进孩子社会性的发展。

    濮老师在教学环节中，特意引入了这样一个案例：一位老人跌倒受伤了，而路过老人身边的人很多，居然没有人去扶他。这个问题在社会上引起了热议，扶吧，有人曾经吃过亏，老人将受伤的责任推在做好事的人身上，做好事者百口莫辩；不扶吧，老人摔倒在地，也许举手之劳，就可以给老人以温暖。这个两难的问题在社会上的的确确地存在着，让人们很纠结。

    “如果是你，你看到了这个摔倒在地的老人，你会怎么做呢？”濮老师将这个两难问题抛给了孩子。

    生1：“我很想去帮助这个老人，但是我也担心，担心老人会把责任推到我的身上。”

    生2：“我想帮助老人，我可以打电话，求助110什么的。”

    师：“表扬你，真是一个机智的好孩子。是啊，我们在帮助别人的时候，要有必要的防范意识，但是也可以尽可能的帮助需要帮助的人。”

    看着孩子们若有所悟的样子，我很欣慰。孩子从这节课上他们不仅收益了要有防范意识，更收益了防范的同时，可以力所能及地给予他人帮助。孩子们经历了这样一个思辨的过程，他们会觉得其实社会很美好。老师在课堂上给予了孩子正面的、美好的东西，孩子的社会性得到了增强。看待这样的两难问题的时候，他们不会一味地去逃避，或是去谴责，他们也会有自己的思索，有作为一个社会人的思索。

    “何谓陌生人”“如何面对陌生人”“锦囊妙计”——在生活化、活动化的课堂中，孩子们学习着，也收获着。他们对心中的110有了更为感性的认识：时刻将110放在心间，要保持警惕，也要在保护自己的同时力所能及地帮助别人。濮老师正在践行着“将教学活动置于现实的生活背景之中。”