全国优质课观摩学习心得

有幸在金秋时节来到湖北武汉，参加全国品德优质课观摩学习。除了聆听来自各省市优秀教师的执教，还能和同行的老师一起畅所欲言的交流研讨，这的学习状态轻松，但却充实；短暂，但回味悠长。

冲击下的冷静思考

各地教育水平有差别是这不言而喻的，所以各地呈现的课也有不同的优缺点。听惯了南京的课，习惯了南京的思路，再去听其他地区的课，难免觉得有些“别扭”。 “别扭”在教学理念不同、教学策略不同、思维深度不同。这不仅仅是表现形式上的区别，通过课堂的表象透视教者对于教材的挖掘，学情的了解，逻辑思路的构建。反观自己的教学，我们平时的教学是否也会出现这些问题？

1.教师是否“想当然”？没有严谨的、科学的认识，只是“大概、差不多”，留给学生片面的认识，对学生以后知识的学习产生了负迁移。

2.有没有充分把握学情？课堂教学的内容如果只是重复学生的已有知识基础，再华丽、再顺畅的教学过程都是无用功。

3.联系生活，是不是仅仅把生活的现象引入课堂，而没有引领学生思考现象背后的缘由。

惊艳后的反复品味

在这次展示的几节优质课中，浙江省一位男老师执教的《不和香烟交朋友》一课给我们所有人留下了深刻的印象。老师沉着、幽默的个人风格让人眼前一亮；平等对话、思维碰撞的课堂让听课现场的很多老师对为之称赞。这篇苏教版六上的课文是我们同去的老师都非常熟悉的一课，之前也在各种公开课上听过这一课。所以对这节课的感悟也是在惊艳、对比、思考中不断生成。

惊艳：节目情境的创设和对话氛围的营造非常成功。老师以节目主持人的身份进入课堂，把学生当作节目嘉宾。主持人采访嘉宾：“你们喜欢家人抽烟吗？”“吸烟的危害是什么？”“你知道吸烟对人体哪个部分伤害最大？”“你发现吸烟对家人的身体造成了什么危害？”……通过问题引导，在一步步深入知识性内容的同时，让学生表达出自己的真实想法。没有刻意的铺垫，没有做作的煽情，老师简洁幽默的过渡语、及时多样的评价语，让教学过程自然、流畅。学生在这样平等、轻松的对话环境中，能够大胆地表述自己想法。

对比：教学缺少整合与辨析，思维是否就缺乏深刻性？这节课上，教学的知识点几乎都是通过一个又一个的问题串联起来的，如吸烟的危害，吸烟的致病率，“二手烟、三手烟”的概念，以问答的方式，学生根据已有知识回答，老师进行补充，学生再给予反馈。而南京的近年来的课，常见的是就某一主问题，多角度发散支线，组织学生展开讨论。对比之下，这节课学生的知识结构呈现线段型，知识点一个连一个，先后承接；而南京的课，知识结构多呈网状分布，知识点环环相扣。显然，网状分布的知识结构，对学生整理、分析、联想等能力的要求更高。另外，这节课上仅出现了一个案例：原来品学兼优的小王因吸烟而导致辍学、生病的故事。让学生思考：①为什么小王会抽烟？②生病后的小王会想什么？③你们有什么启发？这三个问题几乎都是“顺势思维”，学生很容易就知道应该给出怎样的答案，不能够激发学生的深度思考。而南京的课，案例的思辨性更高。如：为什么明知吸烟有害健康，却不对烟草的制造和销售加以限制？通过对现象的反思，探寻问题的成因。学生需要“跳一跳”才能碰触到问题的答案。

思考：什么样的课才是一节好课？一节成功的课？注重情感的渲染，缺少深度的探究，教学会显得浮华，学生会以充沛的情感对待生活，却缺乏智慧；追求理性的思考，少了情感的浸润，教学则显得冷冰冰的，学生用逻辑、用科学去解析生活，却少了圆融。品德教师更要在教学中寻找感性和理性的平衡。

                                                                                                                                          晓庄一实小 陈蕾