浅谈绘本教学与译林教材Story time教学对比

建邺实小 栾韩莉

听完两位老师精心准备的绘本教学课，我不禁把绘本教学与平时的课堂教学进行了对比，虽然没有足够条件开设专门的绘本教学课，我也希望多在自己的课堂把两者结合，给学生带来更丰富的体验和高效的学习。

1. 思考和表达方面。

Story time更偏向于一篇精读课文，它有设置好的情境，有围绕着整个单元的主题，各个板块教学清晰、目标明确、相互补充，更像是一部精心排练过的舞台剧。而绘本则偏向于故事的略读，偏向于连贯的体验，只是为了读而读，为了知道结果而读，时间可以仅仅十几分钟，也可以延续几天反复阅读延伸，更像一个出其不意的即兴表演，永远不知道映入眼帘的会是什么，又会带来无限遐想。

所以学生的思考和表达的宽度和广度不一样，Story time教学中，学生总是向正确答案靠拢，她的思维收到了局限，表达正确却定势。绘本课上，学生的思维开阔，因为老师也没有正确答案，这只是个故事，学生思维碰撞，表达虽然不一定正确，却勇于尝试。

2. 学习能力方面。

两节课我都发现老师花了大量的时间让学生自学，加起来都超过了10分钟。顾老师给每个小组发放材料包，鼓励他们自己解决问题，锻炼他们的动手能力，一定让孩子们永远忘不了这节课。朱老师给了3个场景让学生讨论、表演，更深入地理解了文章的含义，理解了主人公的所思所想。这都是绘本带给课堂的无限可能，其实也是学生最渴望、最能激发他们兴趣的部分。

3.  知识量、眼界方面。

绘本教学有个天生的优点，就是激发孩子兴趣的同时又拓展他们的知识量和眼界。在我教授六年级时，不同的孩子对于课外知识的掌握差异很大，有些孩子了解各个国家，自然地理、人文景观，即使用英文也能说地自信流利；而有些孩子却连美国的首都都不太了解。究其原因，还是读书太少、行路太短，无心观察、眼界甚窄。所以怎样能弥补一些孩子匮乏的知识呢，读书，读他们感兴趣的书，读英文绘本，确实是有效的方法之一。

4.   教师备课方面。

    最近我也在为盟区教研课反复磨课，总是觉得自己畏手畏脚、目光短浅，不能做到上课行云流水、自信流畅。在听完这两节绘本课，又聆听了张海燕老师一针见血的点评后，我深深体会到：教师备课会“跳进去”，还要会“跳出来”。而我在备课时，只是跳进去，原地打转，纠结细枝末节，没有大局观，导致自己把自己圈住了。我认为的“跳进去”是教师要有“带入感”，要学会预设问题，学会用学生的思维思考，充分考虑学情和学生的心理生理特点，做到充分备课。“跳出来”是指教师要有大局观，不能纠结于细枝末节，不能哪个部分都精讲，要详略得当，要懂得取舍，才能突出重点。