5月23日上午，盟区内六所学校所有任教六年级的老师齐聚生态科技岛小学，进行了题为“研英语试题命制，促思维能力培养”的主题教研，共同就本次盟区调研情况进行分析反思。

来自陶行知小学的黄老师先分享了陶小的考试情况，然后抓住学生作文中的逻辑混乱、内容不充实这两个问题，分享了如何运用thinking map和四方法来帮助学生提高作文质量，分享中她示范了如何将一些图示与高年级写作话题进行结合，很有价值。

来自生态科技岛小学的王老师与我们分享了以他们学校特殊情况来设计的花式的分层作业，以固定的形式作为花芯，以每日必做的读、背、抄、订、默来解决基础的词句掌握问题，不同的花瓣给不同的学生以解决每个孩子不同的问题。

来自致远的何老师重点与同盟区内的老师们分析了在平时训练时阅读理解的文本如何选择，例如：如何根据单元主旨进行适当的拓展来选择合适的阅读文本，如何进行学科间的整合去选择文本。中华附小的张老师同样以阅读为基点，与盟区老师分享了如何提高学生英语阅读能力的方法。

致远分校的陆老师则着眼于学生的综合语言运用能力，以本次试卷的重点错题为蓝本，逐题逐例的分析了这些错题形成的主要原因以及最后这一阶段的具体对策。

最后，来自金中实小的张老师与我们分享了他最近的一篇关于毕业班英语复习的策略的论文。张老师提出了他的观点：在复习阶段需要以补差作为重点，将话语权还给能力较弱的孩子；在复习阶段，学生需要通过温故来知新；在复习阶段，老师需要根据学生的情况精选习题，在复习旧知的同时不能放弃精练。

黄老师所提到的问题也正是我在教学中所烦恼的，今天听了关于写作方面的分享，我深有感触，以此为契机，我反思了自己之前的教学，希望能在之后的教学中有所改进。

一、触发语言积累，厚积薄发

语言生成的规律是：词—句—段—篇。英语篇章以句子为基础，句子以词汇为基础。词汇和语句匮乏，写作便如无米之炊、无源之水。只有当学生具备了一定的词汇量，掌握了一些必要句型，才能写出文章来表达自己的思想。

语言储备除了来源于学生充分的课前准备，更来源于教师的未雨绸缪。教师应该在平时的教学中就注意引导学生用好身边资源，丰富信息输入，扩大词汇量，积累句型句式，厚积而薄发。例如，教师可以让学生准备一本本子专门用来积累平时在英语阅读中遇到的生词和固定搭配，定期检查识记情况，并在每次写作时要求学生用上积累本里的两个生词或词组。经过一段时间的实践，我发现效果不错。

二、科学设计教学，循序渐进

“写”是一项综合度极高的语言输出技能，在学习过程中难度较大。写作时，学生常常因为能力不足、缺乏知识铺垫、逻辑混乱等原因而不知道“写什么、怎么写”，造成“无话可说”的局面。因此，教师应针对学生的年龄特点及语言水平，设计一系列条理清晰、贴近生活、趣味性强的任务来激发学生写作。这些任务应该由简到繁，由易到难，形成梯度；若有高级任务，应涵盖低级任务，并由若干微型任务构成“任务链”。

任务由输入到输出，由单词到短语再到成句、谋篇，由无序的口语表达和相关材料阅读到组织成文，是一个环环相扣、任务难度逐渐递增的过程。

除了每节课的教学设计要体现循序渐进性外，教师还应该注意每个单元的教学设计也应体现出梯度，在每一节课中都渗透与本单元写作相关的内容，并将这些承担指向写作目标的小任务以一定规律安排在各课时中。

如此，梯度任务服务于课时写作目标的达成，课时目标为单元目标铺路。

三、传授写作策略，指点迷津

根据皮亚杰的认知发展理论，高年段的学生已进入具体运算阶段，其思维已具有一定的逻辑推理能力，所以教师可以对他们的作文在结构框架、逻辑思维等方面提出一定的要求。要实现这一要求，必然需要教师助其一臂之力。在学生写作前，教师除了给学生适量的知识储备外，还可以做一些策略指导。例如，在学生进行My parents’ jobs话题写作前，先呈现了图1，这样学生就会在教师的引导下，始终围绕中心话题，有顺序地依次描写父母、家人的职业及其工作内容，而不会出现先写爸爸的职业名称，然后写叔叔的工作内容，接着写妈妈的工作这样逻辑一片混乱的作文了。学生掌握这个四方写作法(four-square writing)后，可以将其运用到其他话题的作文中去。比如，在就Our animal friend这一话题写作时，教师可以首先呈现四方表格，然后要求学生想一想可以从哪三个方面描写自己的动物朋友，依次列明要点（颜色、身体部位、能力），接着要求学生为各要点增加细节，最后加上合适的连接词，组织成文。经过这样指导写出的作文，往往内容丰富、逻辑通顺、结构清晰、不易偏题。

授人以鱼不如授人以渔。教师在教学写作时，可以根据教学内容的特点，将一些写作策略介绍给学生。如，教学用First, … Next, … Then, … Finally, …描述如何完成一件事情时，教师可以将Flow map写作策略介绍给学生，帮助理清事情发展的步骤。日后，学生还可以将该策略用于列举顺序、时间过程、步骤等等写作中。再如，教学以festival为话题的写作时，可能学生虽然对某个节日有不少了解，但是脑中信息众多、千头万绪，这时教师可将Mind map写作策略介绍给学生，对大脑知识和想法进行碎片整理和不断优化，将抽象的思考过程变成具体的图像，有效厘清行文脉络。多次练习后，等他们再次遇到类似情况时，将可以自主运用写作策略。

诚然，英语写作确非易事，然而，如果教师能积极引导孩子积累语言素材，在平时的教学中科学设计教学活动，能在强调写作内容的同时，注重思维品质，从策略上对学生写作多作指导，相信我们的孩子定会努力握稳手中笔，还你满纸芬芳言。