课堂上，符合学生的认知规律和思维特点的问题设计能够充分调动学生的思维能动性。11月21日上午，建邺区第四盟区本学期第三次英语教研活动在南外青奥村小学开展，本次教研活动继续围绕“深化英语课堂思维，关注英语课堂优质提问策略的探索”的主题进行，三节以四年级译林教材Unit 7 How much？不同版块为内容的教学展示让我获益匪浅。

根据布鲁姆所提出的目标分类理论，课堂提问分为知识记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析提问、评价提问和创新性提问六个层次。我尝试从这六个层次观察三位老师的课堂，关注三位老师的课堂提问及课堂设计。

记忆、理解和应用属于初级思维层次活动，三位老师均有所涉及。记忆性提问是考查学生对先前所学内容的回忆和确认，对有关信息加以重述和重组。理解性提问主要考查学生对知识信息是否理解掌握，能否用自己的语言进行表述或判断等。在这两个部分，南外青奥村小学王慰老师设计了说出物品名称的游戏，河西外国语学校的杨明洁老师设计了What’s missing的游戏，南外河西一附小的舒馨娴老师设计了数数计算游戏。用问题导入新课学习，激发学生的学习兴趣，是小学英语教学中直接有效、操作方便的导入法。同时三个活动都能帮助学生复习巩固旧知，激发学习兴趣，在一节课中保持积极主动探究的状态。

应用性提问考查学生在记忆和理解的基础上，对知识的运用能力，将所学内容运用于新情境的能力，这一策略主要培养学生解决问题的能力，适量提高学生的思维能力。三位老师让学生或改编歌谣，或改编对话，或进行情景表演，都很好地让大家应用所学。

分析、评价、创新属于高级思维层次活动。老师们在这三个部分的设计显然少于前面三类。分析属于思维逻辑层级，南外青奥村小学的王慰老师对此关注较多，她不断追问How do you know that? Why do you think so? 引导学生深度解读故事版块中的每一幅插图，以此获取不同的信息。

评价性思维不建立了以人的内在知识和客观认识为基础的知识判断能力和价值判断能力。王老师请大家评价书中人物的礼仪态度，杨老师请大家评价书中人物的想法，这些都很好地引导了学生关注人文品格，提升道德修养。

创造性提问是课堂提问的最高思维层级，在课堂中采用创造性提问，可以激发学生的想象力和创造力，可以让学生主动将知识转化为能力，将学生的思维发散，充分拓展学生的思维广度和深度。最后结尾的升华部分，王老师用What’s the money for? Is 28 yuan enough? What can you do? 等几个问题引导孩子们从课堂转向生活，思考义卖的目的：为了帮助更多的人获得更好的生活。以此强调我们的生活需要学会去爱、爱让世界更美好等。

课堂提问的设计有着极为重要的价值和意义，它是课堂教学有效与否、高效与否的关键，好的提问会“润物细无声”地影响学生的思维和心性，不好的提问则会使得课堂和学生失去学习的弹性与动力。要高质量地完成提问环节，需要大家不断学习相关的教学理论、密切关注并思考具体的教学问题、在理论学习和实践运用中印证和调整完善自己的教学方案。仅以此共勉！