探寻语文教育的真谛
——从语文课程的新定义说开去
主讲：孙景华
第一部分 语文是什么？
建国这半个世纪以来，语文的口水帐是不断的。语文是什么？从两个方面说。一是模糊的一方面来说，就是诗人眼中的山，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
“语文”是文人眼中的水：……；“语文”是盲人手中的象：“其触牙者即言象形如芦……”；“语文”是儿童心中的“园”：……
“语文”是“山”不是水，是“象”不是鱼，，是“圆”不是方。看来，“语文”很像大海中的冰山。……
语文的“基本特征”是什么呢？
《春秋谷梁传》曰：“……”
近代学者宋子翰早在1931年就对语文科的特殊性质作了精辟的阐述：别的学科重在知识的传授，国语言科重在传授知识的语言文字的运用；……
为“语文”命名的叶圣陶先生说：语文一名……前此中学称“国文”，小学称国语，至是乃统而一之。彼时同仁之意，以为口语为“语”。……
《标准》对“实验稿”语文定义修改：
1．“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”
2．“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
3．“语言言字”是“工具”，“语文课程”是学习“语言文字”的课程。……
4．小学语文课程应该以语言学习和运用为本位，重点是教学生学习语言和言语交际，语文教学的重心要放在提升学生的言语品质上，使学生在语言运用中一吸就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。（思想教育把语文课上成语言学习课和语言运用课。）
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维的方式、高尚的道德情操……”
第二部分：语文教什么？
思想道德的审美情趣；……
一、 打好基础
识字写字教学，既是小学阶段语文教育的保底工程，又是语文学习的重点内容；（《新课标》特别提出了，每一节语文课要留10分钟，让学生在教师的指导下练习写字。）
阅读积累是语文学习的重头戏；
言语表达是语文学习的综合性的“尖端”工程；
学习方法、兴趣与习惯的指导、培养应该作为小学语文基础教育的重要内容。
二、 培养能力
学习能力的培养是一个复杂的命题，包括识字能力、写字能力、阅读、作文、交际、搜集整理资料力能力……
阅读课的重点就是教会学生读书。
1． 把握、提要课文主要内容的能力。（今天下午的第二节课，教者让学生抓住一个词来提练）
2． 把握、整合篇章结构的能力。（今天下午的第一节课，这一点处理得非常好，教师就抓住一个问题，“艄公是怎样成为黄河的主人的？”—）
3． 探究、概括文本内涵、主题的能力。
4． 把握、领悟课文表达方法的能力。（感悟课文的表达方法，是为领悟课文内容服务的。总而言之，就是培养学生的读书能力。如今天上课的两位老师，讲到了衬托，比喻，但没有纠缠于修辞知识讲解，而在于对表达内容上的作用上。）
5． 把握、欣赏重点词句的能力。
三、促进发展
巢宗祺教授曾提出过“语文生长期”的说法，是因为语文学习是生理、心理活动的过程，是一种生命的活动。
生命体的活动，要遵循它的自然规律。
语文学习的规律是重感悟，重积累，重实践，摈弃理性分析，注重直觉体悟思维。
感悟——通过亲身实践，调用已有的知识经验，借助自己的智能认知水平，经过积极的思维、判断，对特定事物或经历所产生的感想与体悟。
积累——既要积累语言，又要积累生活，还要积累方法、情感等。
阅读积累，不是单纯地积累抽象的语言概念、符号等。（如今天在第一节课，如果教师能更多地关注到课堂中的生成资源，孩子提到羊皮符号的小，此时教师是不是可以引导孩子去看看文中环境描写呢？）
实践——
第三部分 语文该怎么教？
《标准》指出：教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习活动的主人。
（学生为主体，教师为主导有什么不同？）
一、简化课堂结构，整合教学环节，引导学生自主学习。、
（我觉得我们的语文课堂，思考、吸收和运用应该是主流，讨论交流应该是枝蔓。）
二、明晰教学思路，设计教学梯度，引导学生探究学习。
《义务教育语文课程标准（2011版）》“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的……”
三、讲求教学实效，追求朴实教法，引导学生扎实学习。
各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
只有让学生入境了，动情了，他才会真正读出文字的情味儿来。要让学生与作者进进行共鸣。
（在教学《灰椋鸟》时，如果让学生让鸟儿归林和在林中联欢的场景交换运用的修辞方法，会怎么样呢？）
——苏教版小语教材编辑部 孙景华
