《天游峰的扫路人》（第一课时）教学设计
滕莹
教学目标：
1．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。
教学重点、难点：
凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。
教学过程：
一、激趣导入新课
1．一人背张弓。猜猜是什么字？（夷）
2．今天我们就一起去武夷山的天游峰看一看，去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作——扫路。
（板书课题，齐读）
二、检查预习情况
同学们已经预习了课文，下面先来检查一下大家的预习情况。
1．出示词语
扫帚 瘦削 宿鸟
精瘦 褪色 黝黑
自在悠闲 充满自信 豁达开朗
飘飘悠悠 层层叠叠 顶天立地
（1）指名读，可以选择自己喜欢的一组读。
（2）齐读。
（3）再读读这几组词语，你发现了什么？
第一组：各含一个多音字
第二组：老人的外貌特点
第三组：老人的性格特点
第四组：天游峰的特点
（4）再次齐读。
（5）你能用上其中的一两个词说说天游峰的扫路人给你的初步印象吗？
（6）文章有6个生字，在预习的过程中感觉哪个字较难写，想提醒大家的？（相机范写“褪”字）
（7）打开《补充习题》52页。完成第一大题中第一小题。
出示正确字词。有错误的课后在“订正栏”里再写一遍。
2．检查课文朗读
（1）自由朗读课文。要求：读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）你认为自己哪个段落读得比较好的，可以读给大家听听。一个同学读好后，如果其他同学认为自己能读得更好，也可以挑战。
（3）指名读。
（4）指名评价。
（5）默读课文。想一想：课文主要讲了什么？（点明这是一篇写人的文章）
过渡：文章除了写扫路人，还描写了什么？（天游峰）
三、感受天游峰的特点
1、请同学们默读课文，用“——”划出描写天游峰的语句。并在书上写出自己的感受。
教师巡视，指导学生抓住重点词语。
2、集体交流。
A.九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
作者用比喻的写法，将石梯比作了一根银丝，突出了天游峰的“险”。
出示图片，引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会“险”。
B.我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。
让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。
C.那层层叠叠的石阶……我不禁倒抽了一口气。
通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。
3、教师相机指导感情朗读。
指导学生注意重点词语，读出天游峰的特点。
4．归纳写法：
（1）这些句子在描写上有什么特点？
运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。
（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。
四．写作迁移
三月里的梅花山，
。
节日里的夫子庙，
。
，
。
五、总结，设疑
文章是写人的，为什么作者还要花大量的笔墨去写天游峰呢？
【板书设计】
天游峰的扫路人
险
高
《天游峰的扫路人》说课稿
今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的一篇散文——《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。考虑到学生可能对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下为第一课时教学目标：
1．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。
教学重点、难点：
凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。
第一课时的教学往往容易被人忽视，然而它又是非常重要的，对于后面的教学起到了相当重要的铺垫作用。如何有效落实第一课时的教学？我想，一些常规的字词教学是必不可少的，我归纳了4组词，放手让学生自主学习，扫清字词障碍。并进行词语检查、反馈。再者，课文的朗读也相当重要。课上，我采用三个层面的读。第一，是自由朗读。第二，是给学生提供一个平台，让他们选择自己喜欢的段落进行朗读，目的是给学生展示自我的机会，提高孩子们的积极性，也培养他们勇于挑战的精神。第三，是通过默读，初步感知课文内容，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。
在交流天游峰的特点时，让孩子们通过快速浏览找出句子中的关键词语，让学生自由充分地发表意见，感受天游峰的“高”和“险”，这样既培养了他们自主学习的能力，又锻炼了他们的语言表达能力。以使学生真正成为课堂的主人。
学习课文最重要的一个目的就是学习文章的写法，结合课后习题，安排了“写法指导”，就是为了让学生感知怎样去描写事物，从而在写作文时加以运用。因此，我设计了一个“读写结合”的环节，让孩子们将所学运用在片段写作中，锻炼他们的写作能力。
