新课标下的语文教学“变”与“不变”

                                         ——三年级备课组教研心得

    教育要改革，教育要先行，教育为未来。未来社会变革越激烈，变化的速度越快，就越要求人们具有未来意识，需要人们具有对于变革的适应能力，对于未来的理解、构想和应变能力。这就要求教育面向未来，树立教育为尚不存在的未来社会培养人才的观念，要求受教育者树立为未来而学习的观念。未来教育将更强调人的个性发展及人格的自我完善；未来学校教育将着重学生能力即创造能力、创新能力的培养和教会他们如何学会学习；未来教育越来越倡导终身教育，在这样的时代背景和未来社会需求的呼唤下，语文新课程标准应运而生。

   在近几年的语文教学实践中，本人有以下体会和感悟：

一、万变不离其宗：教学的全部目的不是为了高考，但是高考成绩是评价语文教学一项重要的指标，高考考纲从某种程度上在左右语文的课堂教学。2007年是实施新课标以来的第一次高考，2007年全国各地的语文高考题都在不同的层面上体现了新课程标准的要求。但纵观所有的语文考卷，在对语文知识语文能力的考查方面都没有本质的变化，不外乎是在考查语文的几个板块：语文基础知识的考查（包括字词的音形义的考查、语言的简明连贯得体的考查、病句的考查等等）、阅读理解能力的考查（包括古诗文阅读、社科文阅读、文学类作品的阅读和传记类作品的阅读）、语言的应用与表达能力的考查（这一板块依然是语文高考的试验田，各套试卷呈现出百花齐放的题型）、作文的考查（能写论述类、实用类和文学类文章）。从应考这个角度而言，语文教学的基本任务是不变的，无论选用什么版本的教材，语文教学都需要完成两大任务，让学生掌握必备的语文知识和提升学生的语文能力。所以，我们在语文教学中，不能被新课程标准的“新”迷惑了，不能表面地理解这个“新”，这个“新”是指语文教学理念的“新”，但并不是对传统语文教学的否定，而是对传统语文教学的提升与完善。

二、  新课程标准的“新”：我所理解的新课标的“新”，既不是对以往课堂教学的全盘否定，也不是用新瓶装旧药，只是走走形式。在语文教学实践中，我所体认的“新”包括以下几个方面：

1．语文教学理念要更新。新课标的基本理念是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。“知识和能力”是传统语文教学提得最多的两个词，传统的语文教学一方面注重“双基”教学，一方面倡导学生的能力培养。需要语文教师细细体会的是后两个概念，“过程和方法”更倡导学生的主体意识，倡导学生参予，让学生去完成他们力所能及的学习过程，反对“满堂灌”，但并不是“放羊式”的教学，看上去是解放老师，实际上是对老师提出了更高的要求，要求老师具有高超的驾驭课堂和引导学生的能力。“情感态度和价值观”这是新课标的一个全新的概念，将语文教学与人的塑造融为一体，倡导学生在关注语文的同时，要关注人生，关注情感体验，关注人生观价值观的树立，让学生逐步成长为一个完整的人，拥有健康的情感，拥有积极的人生态度，拥有完美的人格，这就和传统语文教学的道德教育、思想教育都有区别。

2．教学内容要更新。从新课标使用的教材来看，和传统的人教版教材有较大的区别。首先可供选择的范围加大，全国有很多版本的高中教材，我们可以自由选择，可以选一种，也可以选几种，可以全部照教材上，也可以自己有选择性地上，这样自由空间就大多了。这些教科书选文既能体现经典性，又能体现时代性；既能体现语文性，又能体现文学性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适中。

3．课堂教学要更新。这是最关键的一环，只有课堂教学成功了，才是语文教学的真正成功。所有的理念，所有的教学目标，都要通过课堂教学来实现。新课标要求在课堂教学中要真正体现学生的自主体，老师的引导性和指导性，开展自主、合作与探究的学生，让学生真正掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。这其中最难把握的就是一个“度”，要适度，不是完全的开放，也不是完全的传授，使课堂教学形成活而不乱的局面。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那?老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀"的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
     三、要努力实现三个转变：

1．教师角色的转变：由单纯的教书匠向“教育家”型的教师转换。著名语言学家吕叔湘先生说过："教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。"传统语文实际教学中，人们往往走入单纯"老师教，学生学"的误区。采用"一刀切""齐步走"大运动量的办法"孜孜乐教"，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅"能"教，而且"会"教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言："离开教育理论我是不能工作的。"这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根。

2．要实现教学模式的转变：由课堂教授型向指导策划型的课堂转换。 孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用"保姆式"教学方式，其最大的特点就是"不放手"。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，"满堂灌，满堂问，一言堂"的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。"随文成形，随课成形"，可以是"启发式"、"自学式"、"讨论式"，也可以是传统的"讲授式"，但完全可以让学生轮流过把"教"瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

3 .要实现教学思维的转变：让学生由机械模仿向开发创造性思维转换。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动"反映"。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。"授人以渔"，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。　
   体现新课标，构建新课堂，任重道远，还需要长期的探索和实践，以上只是我个人在教学实践中的一些浅显的认知，欢迎同行批评指正。