基于自主探究的语言文字实践与应用

——结合新课标谈马建明老师上的《夹竹桃》一课

南湖二小  五年级组

听完整节课，令我们印象最深的是，上课伊始，马建明老师就用幻灯片出示了本堂课需要自主探究的两大内容：

1、默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。

读读“花色”“韧性”“幻想”三部分内容，边读边画出重点词句。细细品味，体会作者喜爱夹竹桃的原因。

2、品读课文，体会作者“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格。

整节课中，教师围绕着这两大问题，以品悟夹竹桃是一种怎样的花为切入点，在学生自主探究的基础上，循序渐进地引领学生抓住文中的关键字词进行感悟，最后，学生水到渠成地将文本中的写法运用到自主写作中。

学生们先是就和睦相处讨论开来，接着，在马老师的循循善诱下，学生紧扣作者的想象特点和夹竹桃的品质对文本进行深入挖掘。教学过程中，学生们的精彩发言赢得了听课老师的阵阵掌声，让人不禁赞叹，适时地放手让孩子去自主学习，小小年纪的他们也可以成为季羡林的知己，学习的主人。

马老师执教的《夹竹桃》这一课，不仅条理清晰过渡自然，而且也从一定程度上向我们展示了如何将2011版《课标》所提倡的“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”的理念落实到了自己的教学实践中来。

总的说来，由马老师示范的《夹竹桃》这一课，在以下几个方面值得我们借鉴：

1、充分发挥了学生在教学中的主动性和创造性。

《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。马老师的这节《夹竹桃》，借助简练和清晰的语言组织学生通过自主读悟，真正实现了学生与文本的对话。学生通过自由读、细读、品读、有感情地朗读课文，真正成为了语文学习的主人。在师生对话中，学生体验了学习的过程，也正是因为教师的恰当的点拨让学生在课堂上学会了学习。

2、教师创造地使用教材，采用变序的方式教学。

马老师在教学时，没有按照仅仅局限于课文，而是从重点段落入手，旁征博引，恰到好处地点出季羡林的生平、成就和性格，使学生自主体会出夹竹桃从容、淡定、低调的品质，进而得出夹竹桃是“花中君子”的结论。此外，马老师通过别具匠心的提问，使得各个自然段的学习衔接自然流畅。

3、扎扎实实地进行语言文字训练，突显语文课程的实践性。

这节语文课的教学做到了返璞归真，对学生进行了扎实的语言文字训练。教师引导学生抓住文中的重点句式，引导学生续写自己幻想的内容。以此拉近学生与作者和文本的距离。此外，为了帮助学生体验季羡林先生语言的特点，马老师在带领生品味“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”风格的基础上，鼓励学生仿写。这些对学生阅读和写作都有很大的帮助。相信经过长期训练，学生的语文素养会不断提高。