何谓“有效教学”，有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为等都可以做为衡量有效教学的标准；所谓"有效"，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学无所获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的结果，也是无效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件包括三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学到什么程度或学什么，才会有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性能让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

在素质教育如火如荼进行地今天，特别是新课程改革的提出，特别是在如今“五严”的教学背景下，教师如何在课堂上在仅有的45分钟内尽可能地把所有有用的知识传授给学生，让每个学生都能真正掌握好它，即实施有效的教学，这已经成为现阶段摆在我们教师面前最为严峻的问题。

而就我们历史课而言，自从2006年首次被列入南京市初中升学考试科目以来，许多学校许多老师为了片面追求分数追求升学率，在课堂上拼命向学生灌输考试大纲中所规定掌握的内容，其它没涉及的内容有的一笔带过有的或根本不讲，把历史教学的最终目的归结为为考试而考试，根本不考虑学生的实际和兴趣情况，忽视了学生终身发展的需要，结果也只能是无效教学，有效的历史教学应该是要改变以往过于注重知识传授的倾向，在强调使学生获得基础知识与基本技能，学会学习的同时，也要无形中使学生形成正确的“情感态度和价值观”，诚然考试是可以做为衡量一个学生是否掌握知识，教学是否有效的一个重要方面，但它并不能成为唯一，我们应学会多角度考察和评价，历史教学的最终目的应是以人为本，完善人的道德品质，提升人的精神境界，促进人的全面发展，培养合格的公民从而推动社会的进步。 

要想使自己的教学达到真正有效，具体我们从三大方面着手：

一、认真的备课，它是实现有效教学的前提

备课是每个老师必须的基本功，要想做到真正高效的备课就必须真正做到备教材、备教法和备学法三个方面。为此我校备课组利用每周一下午第四节课时间组织全组教师进行集体备课：针对在课堂上可能出现的各种问题突破重难点，选择合适的教法和学法，设计合理的作业等。

备教材 教材是教学的重要依据，备教材是备课的首要内容。备教材的第一步是熟读教材。历史教材的编排主要包括：导言框、正文部分，阅读材料，还有穿插其中的图片、文献资料或名言警句、动脑筋，课后有探究和练一练及自由阅读卡，每个单元后还有专题活动课，这就要求教师在备课时要熟读教材中的每一个细节，并且把握好每个知识点的结构，主次分明，重点突出。毕竟每堂课的时间有限，教师如果讲得过多，不仅时间来不及，学生听多了也会嫌烦，因此在备课中不能拘囿于教材，还必须详略得当、主次分明，有得取舍，紧贴课标和教学大纲的要求；另外还要学会适当丰满教材。如有些朝代经济史的内容太多乏味简单，这时我加入了一些小故事案例的分析，不仅激发了学生的兴趣，还帮助学生提高了理解和分析问题的能力，让他们懂得新时期的学生学习不能只是为了应付考试，成为学习的机器，而是应该更多地通过了解历史来形成更多自己的观点和看法；最后还可以适当简化教材，理清本节课的线索提纲，突出重点难点，让学生学起来轻松，看起来一目了然。

备教法 在教学实际中教师常发现，尽管已将重要的知识点都讲到了，但学生还是不懂或是一再犯错，老师们反复抱怨，这个问题已讲过多少遍，学生依然错，出现这些现象的主要原因就是教法不符合学生的实际，学生不接受甚至心理排斥。因此备教法，教师应分析哪些内容可以不讲或少讲，哪些内容要多讲或巧讲。一般来说时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等史实性知识，学生自己能找到，教师可以不讲或少讲，否则既浪费时间也会消磨学生的兴趣，而对于“是什么”推敲到“为什么”，这就需要教师多讲或巧讲，通过剖析思路、细讲原委，使学生在知其然的基础上也能知其所以然。

备学法  教学的目的不仅是让学生学会，更让学生会学。备学法时，首先要心理换位，“如果我是学生，希望老师怎样上？如果别人这样给我上课，我能感兴趣吗？我能很好地理解和掌握吗？”其次要找寻一个较好的切入口，迎合学生的心理需求，抓住学生的心，打开一条清晰的思路，让学生学会而且会学。

二、高效的课堂，它是实现有效教学的载体。

1．深入学生实际，通过多种有效策略，充分调动学生的学习兴趣。

（1）、开端引趣。俗话说，“好的开始是成功的一半”，一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，从而提高教学效率。比如在上初一的第一节历史课时我为了激发学生们学习历史的兴趣往往一开始不上新课。我会对学生们说：今天我们将接触一门新的学科历史，你们知道什么是历史吗？引导他们简单概括出历史的概念后，再让他们接着回忆一些有关的历史故事以及介绍一些直到今天人类还无法解决的很多历史之谜，然后告诉他们这些都是在我们的历史学习过程中可以了解的，历史故事的真伪及那些无法解决的迷到底是怎样出现的等等。以此来激发他们学习历史、探索历史的兴趣。当然开端引趣的方式除“疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”等。

（2）情境引趣。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简单，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化多媒体教学手段去创设情境，使学生产生感情的共鸣，轻松愉快地接受知识信息。例如在上七年级《汉通西域和丝绸之路》一课时，为了让学生更好地了解西域地理位置和风土人情，我特地在一上课时播放了《西域风光》视频和音乐，同时还有古人描述西域的诗作，让学生在视听中仿佛身临其境，在后面的学习中也更能体会出张骞出使的艰辛和伟大。

（3）史料、图片等引趣。历史课本中有大量的史料、插图，教师要善于利用它们的直观性培养学生学习的兴趣。形象生动的史料和插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本史料、插图、地图或人物画像等材料，有利于克服学生死记课本中历史人名、地名、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、可欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。

（4）语言、教态引趣。有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的气氛；教态则是一种形体语言，有亲和力的教态，能让学生在自然放松的状态下对所学内容产生极深的兴趣。教师良好的语言和教态能够传递出我们对美的鉴赏和向往，熏陶和感染课堂上的每一位学生。

2．创设最佳的学习氛围，提高学生自主学习的能力

“好的老师教人去发现真理，不好的老师则给人奉献真理。”教师应当要创设好的学习氛围，引导学生自主地进行有效学习。

（1）改“输入式”为“启发式”。在教学中，对学生只是一味地“灌输”并要求学生死记硬背，严重地约束了学生思维和创新能力的发展。所以教师应注重引导和启发，让学生学会独立地解决问题。如讲《蒙古的兴起和元朝的统一》时，在学习了文天祥的抗元史实和元朝统一中国的意义这两个知识点后，可启发学生思考：为什么既肯定元朝统一中国的历史意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神呢？这样会不会显得自相矛盾？此时平静的课堂突现波澜，便学生们积极思考踊跃举手发言，课堂气氛变得非常活跃，学生的积极性得到充分调动。这正如苏联教育心理学家赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

（2）改“讲授式”为“交流式”。教学是师生双边的活动，课堂上不仅要发挥教师的主导作用，更要充分调动和激发学生的主体作用。在教学中应采用分组教学模式，即教师把问题抛出给学生后，可以把全班学生分为若干个小组，以组为单位，让学生充分讨论交流，然后每组选派一两个代表总结研究出的解决问题的方案。但教师不能完全放任学生自己什么事也不做，还要针对学生提出的不同观点，从旁点拨，适当引导，最后教师要总结下学生提出的不同观点，好的表扬，不合理的予以改正，并和学生一起共同归纳出解决此问题的思路和方法。这样，学生的主体性和教师的主导性便能得到有机的统一。

（3）改“点名提问式”为“学生积极参与式”。在教学过程中，为了了解学生对所学知识的掌握情况，教师会提问一些学生。在遇到答错或不会时，会经常生气地说：“你有没有认真听课或你有没有多动动脑子”“这个问题其实很简单你怎么不会”等诸如此类的话。这样不但会挫伤学生的学习积极性，也会使学生产生强烈的自卑感。久而久之，由于抽问的只是少数学生，教师无法掌握大多数学生的学习情况，课堂气氛便会越发沉闷下去。因此，教师应该鼓励全体学生积极参与、主动回答。这样既能活跃课堂气氛，又能调动学生的积极性，在共同讨论的基础上共同提高。

三、不断地反思和借鉴他人的教学经验，它是实现有效教学的延续。

一个教师要想搞好有效教学，除了课堂上要多下功夫，在课后也要及时地总结和反思，这就需要不断地加强自身的努力和实践，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。同时，还要学会经常反思自己和别人开展有效教学的情况对比，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为是否与有效教学相适应，能不能加以改进以期获得更好的教学效果等等，这样才能逐步改变以往那种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长。为此我校备课组积极主动地参加教研组和学校组织开展的公开课、青年教师汇报课、校优质课评比，以及校内外组的各项听课、评课活动。在活动中借鉴别的优秀经验，从而使自己得到提高和进步。

反思我们取得了一定的成绩，但也存在不足：1.备课有时针对性不强,特别是在具体的课堂教学中，往往是备好的课不得不进行必要的调整。

2．新课程的理念落实得还不是完全到位，在每节课中传统的教学方法和手段做占的成分还是比较多。

3．课堂和课外开展的活动同学生的素质参差不齐有很大关系，总体来说课堂效果有不尽如人意之处。

但我想只要真正努力服务于课堂教学和学生，更加突出学生的主体意识，加强对学生的引导，让他们学会自己合作、自主探究学习，相信我们的课堂教学一定会更精彩，也会成为真正的有效教学。