英语作业设计存在的问题与对策

                               （本文见发表在中文核心期刊《中小学英语教学与研究》2008.11）

                              汪四楼 210017

摘  要：作业是一个重要的教学环节，是课堂教学的延伸和补充。目前，英语教学在作业设计方面普遍存在作业总量太大，内容质量不高，计划性缺失以及作业结构不合理等现象，导致了教育资源的巨大浪费，影响了英语教学的健康、持续的发展。文章一一分析了发生的原因，并且提出了相应的对策：学习和领会《初中英语新课程标准》的精神，系统研究教材和考试，明确教学目的和目标，宏观规划教学资源，根据双向细目表，细化过程设计，规范作业的过程管理。

关键词: 作业设计 存在问题 对策

作业是教师了解教学情况以及学生知识和技能掌握情况的一种重要方式，它对学生起着诊断、巩固的作用，同时又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。关于在作业意义问题，美国学者哈里斯·库帕曾说：作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的；此外，能培养独立性和责任心，具有非智力因素的好处；最后，可以使家长参与学校教育（管理）的过程。

    但是，目前，在作业环节存在一些问题，作业内容封闭僵化，仅限于学科知识，远离学生的生活实际，作业设计形式单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。新课程下的作业功能应体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能，还应表现出过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能。单一作业策略已不受学生的欢迎，不能满足素质教育的需要，制约了学生学业能力的发展，需要探索出新的初中英语作业策略。

问题1 作业设计的总数量太大，学生无法按时完成，抄袭现象严重。

思考与对策 

作业的总数量如何控制是很多教师忽视的问题，许多人错误认为：作业量并非越多越好。研究表明：作业的数量和学业成绩在一定度的范围内是正相关的。 但一旦超过这个度，其负面、抑制作用便会产生。“题海战术”不仅浪费学生的时间，而且削弱了学生的学习积极性，导致学生的厌学情绪。《英语新课程标准》在一些项目的训练总量上有着具体要求：七级要求为达到英语学科毕业要求如词汇方面。学会使用3300个单词和 400~500个习惯用语或固定搭配。 又如阅读方面：对高中学生阅读能力以及课外阅读量都做了明确而又细致的要求：除教材外，在新课程标准关于八级水平阅读技能的目标描述中，要求每个学生在课外阅读的应累计达到36万词。再如现行大纲要求：“能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于90小时”。另外，实践证明：选择一套有质量的辅导资料，引导学生将其充分理解、反复训练、熟练掌握就能够完成预期的教学目标和任务。

所有这些任务要有计划、科学的分解到各个时段，保证落实。这就需要教师明确总的教学目的和阶段教学目标，宏观规划教学资源，精心设计作业，并根据教学进展实际情况，定期检查、反馈和补偿。

问题2 作业设计内容上存在质量问题，浪费教学资源。

问题主要表现在以下四个方面：

（1）有的作业难度要求过高。一些教师“高一当作高三教”， 盲目拓展，加重学习负担，挫伤学生的学习兴趣，违背教学规律；

（2）有的作业设计在内容上存在着科学性问题：例如让学生进行大量的单句改错和短文改错等训练，以及选择题的选项设计不合理，等等，向学生输入大量的错误信息，严重误导学生，结果与教学目的相背；

（3）有的作业适切性很差，偏离学生的最近发展区。没有分层次，有的甚至偏离教学重心，与教学目标脱节，导致作业的完成度很低，属于无效作业。另外，同一层次的练习重复过多。严重削弱了学习积极性，造成了教学资源的巨大浪费；

（4）作业与作业之间普遍存在着衔接性较低的问题。

思考与对策：

原因分析：第一种情况成因往往是教师不熟悉新课程标准，教学目标模糊。《高中英语新课程标准》明确指明各个阶段的教学目标，比如：高中毕业要求达到七级综合语言能力指标：有明确和持续的学习动机和自主学习意识；能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如，事务通知和邀请信等；能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动；能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达；具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

第二种情况成因往往是教师没有研究考试，不了解练习设计的原则和技巧，练习要有正确的导向，避免输入错误的信息，作业的过程也是学习的过程。

第三种情况成因往往是教学定位过高，没有研究学生，作业往往不加研究和筛选，具有很大的盲目性。

学生个体特征不同，基础不一，理解接受能力、自制能力等方面均有差别，因此，作业设计要分层次，体现个性化和选择性，以满足不同层次学生的学习需求,设计难易程度不等的作业。在一些英语基础薄弱的学校，学生层次多，差异大，有30%的学生根本无法适应正常的教学节奏，不能完成所谓的配套作业，一些教师忽视学生的具体实际情况，跟着所谓配套资料和名校试卷“从一而终”，出现了教师让学生抄答案，背答案的现象，完全背离了新课程标准，把学生当作知识的容器。忽视了学生兴趣的激发，思维能力的培养，导致大面积厌学。

实践证明：如果作业设计既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会非常投入，高效率地完成。而对于那些觉得没有意义的作业，他们常常持敷衍态度。教师设计作业时应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得比较高的成功率。研究表明，作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间呈正相关。照搬照抄是行不通的，“适合学生的需求的，才是最好的。”

第四种情况是目前作业设计比较严重的问题。英语教学的最大障碍是遗忘。一些语言知识的复现率很低。这需要教师能够通盘考虑，尽可能采用“滚雪球式”的作业链设计。要提高作业设计的衔接性，首先教师必须深入研究教材，通晓教材体系，熟悉知识重点和难点的分布情况。教师要下“题海”，涉猎大量的教辅资料，根据学生的具体情况和学习能力，精心选择和组织，建立、健全一套电子作业资源库，并且根据教学进程中遇到的实际情况，不断加以调整和改编。

 问题3  作业安排缺乏计划性，作业安排有很大的随意性，节奏不合理。表现在作业安排有时多、有时少、有时无，导致学生始终被教师牵着走，学习被动，影响了学生的自主学习。

思考与对策 

为了提高作业安排的计划性，建议教师要根据阶段教学要达成的形成性教学目标的具体要求，根据双向细目标，系统设计每一天的作业，用可测的行为动词来表述作业要求，用表格的形式提前一段时间告知学生和家长。这样做一方面能够促进教师通盘安排教学资源，精心设计作业之间的衔接，减少作业的随意性和盲目性，另一方面也能让学生和家长了解教学的轨迹，便于不同层次的学生根据自己的情况，调整自己的学习节奏，鼓励基础好的学生提前完成，安排时间进行个性化自主学习，全面的发展自己。

本学期第一单元作业安排计划（样本）

问题4）作业结构不合理，形式单一，缺失“真实性”和趣味性导致厌学情绪。

在作业结构安排上，一些教师比较功利，作业的方式、方法过于简单机械，练习形式基本固定在考试题型， 84.3%的作业以练习记忆为主，语言知识和语言技能的训练项目安排不合理，资源缺乏统一的规划，没有能够兼顾听说读写译的均衡发展。重书面、重记忆，轻视讨论、探究活动。学生作业时间多，但思考时间少。实践性作业和小组学习讨论等作业太少。缺乏“真实性”和趣味性的作业导致学生心理上排斥，往往持敷衍态度，作业效益低。

思考与对策 

形式多样的作业能够促进学生均衡发展。根据多元智能理论，多种感官参与并用的学习效益更高。因此，作业内容、形式和完成方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。实践表明：当教师设计一些内容活泼、形式多样，富有真实情境，完成方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与度就会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。……开发一个项目，设计一个个任务，适当以菜单的形式安排一些实践型、活动型的作业供学生选择，例如：写英语藏头诗，日记或者编故事，给校长的一封信。等等。有效关注知识、能力和学生的情感、态度和价值观。

问题5）作业过程管理的缺失。表现在有的教师作业布置多，检查少；反馈不及时，补偿不到位，侵占了学生的休息时间。

思考与对策 

对学生作业过程进行必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要保证。作业管理务必要做到“四有四必”即“有发必收, 有收必批, 有批必改, 有改必评。” 要求学生在规定的时间内完成作业，教师定期检查学生作业的进展情况，及时发现作业中存在的问题，进行矫正和指导。

总之，提高作业设计的质量，促进学生运用所学知识，有效巩固教学成果，提高学生的成就感，需要教师认真学习和领会《英语新课程标准》的精神，系统研究教材和考试，明确教学目的和目标，宏观规划教学资源，根据双向细目表，细化过程设计。优化作业设计，关注不同层次的学生，研究环节与环节之间的衔接，加强作业过程管理，落实和巩固每一天的教学任务，定期检测，跟踪反馈，及时补偿。做到“周周清,段段清”确保教学目标的达成度。 （本文见发表在中文核心期刊《中小学英语教学与研究》2008.11）