南湖二小科学教研组

从小组合作谈市青优展示课《直尺发声》

南湖第二小学         章欣乐、程路

   《直尺发声》是物理范畴的科学内容，这一课堂教学中学生小组合作的分工非常明确，高老师在进行小组实验之前先给定时间让每个小组谈一谈自己内部的成员分工问题，这样就有效的避免了在真正实验过程中的懒惰和职责不明等问题。

    在实验的设计上，高老师用了一个视频进行实验演示，其中涉及到分工明确的三位成员，因此小组分工的时候，每个小组成员就可以有针对性的定位适合自己的角色。而最重要的实验观察任务，高老师则是着重指出每一位小组成员都要做好观察的工作。

    在实验的记录上，考虑到小学生的特点，高老师设计了简洁明了的实验记录单，既规范了实验进行的步骤，又能用学生能够可行操作的方法，直接将实验操作画图，作为实验的记录部分，组内每位成员工作的可操作性，也极大的推进了整个小组的合作效率，因此在小组合作的有效程度上，这一行为也是大有裨益的。

    在实验结果的汇报交流上，选取两个小组，请汇报员汇报本组的实验情况，这既为全班作了实验反馈。在一个小组进行汇报时，其它小组要认真倾听，发现和自己小组实验相同的部分，以及与自己小组不同的部分，这也是一个自省的过程。

    从小组合作的教师职责上来看，教师更多的是参与到各个小组的实验进行和指导中去，为他们发现问题、提出问题、反驳提问，只有这样不断的设问、疑问再设问，才能促进学生思维的形成，达到科学思维的树立和清晰化。

    因此，纵观这节课的小组合作学习，从实验的设计上有明确的角色分工；在人员的安排上，则首先提出每个小组的讨论，当然在真正的班级科学教学中，可以适当的将组内成员分工这一环节进行内化；在实验的记录上，更多的采用了适合小学生年龄特点的图文形式进行记录，既锻炼了实验的严谨性，又降低了学生的难度；在实验结果的汇报上，既及时展示了小组的成果，使学生充满成就感和自豪感，又能使全班学生对自己的实验过程进行一个深入的反思，进行及时的自省和内化；在小组合作时教师角色的定位上，教师积极参与到小组活动的进行当中，既平等的对待每一位学生，又能以首席者的姿态对学生的概念思维的形成提出质疑，促进学生不断更新自己的观点，形成真正科学有效的学习。