“南京市综合实践活动起始课多元化主题研究”

沙龙研讨提纲

    王少峰老师：介绍出席沙龙的老师，今天我们围绕“综合实践活动多元化研究”展开研讨，对今天的3节课进行深度解析。在听课的现场，我们老师对今天的活动，进行了很多的思考，提出了自己的疑问，下面我们结合大家的问题选择大家共同关注的问题进行探讨。

    关于第一节课：《探秘我们身边的蚂蚁》，教师在帮助学生的选题上的疑问和王惠芬老师交流一下。

1、如何引导学生筛选问题？

王老师回答

通读所有问题，大致了解；

重复的删除；

意思相近或交叉的引导学生合并；

对剩余的问题可以

追问学生：哪些问题你现在就能解答？

如：蚂蚁几条腿？这种浅显的问题就直接解决了。

    蚂蚁靠什么生存？有学生回答靠食物。像这样指向不明确或者说范围太大的问题，可以接续追问：有了食物蚂蚁就一定能生存下去了吗？还有什么因素会影响它的生存呢？你到底想研究影响蚂蚁生存的哪个方面呢？引导学生将问题表述的更加清晰明确，如：蚂蚁适合在什么样的环境下生存？

最后对学生不能解答的问题，引导表述清楚后可以继续保留。

2、网络上或图书上能查找到的问题，为什么都保留了下来？

王老师回答

这些筛选出的问题是符合学生心理需要的，是他们自己的问题。

三年级是起始年级，检索信息的能力也是需要培养的。

在上网或查阅书籍检索到相关信息的同时，学生是有很大收获的：知识角度，借鉴了前人的经验，丰富了自己的认知；情感角度，自己获得了答案，并与同学分享，有一种满足感成就感；能力角度，锻炼了自己上网检索信息等方面的能力。

在学生获得相关问题的信息后，我们可以鼓励学生有质疑或验证的精神。

下节课学生交流时，可以结合实际，选择合适的问题引导学生做相关实验。带领学生逐步学会规范操作观察法、实验法。

周老师补充大意：从网上查找资料、或者通过图书和询问他人获得认知是学生学习的一种途径，但不是本主题的主要任务，本课题的主要任务是帮助学会观察，学会设计实验方案。在下节课的教学中，教师将关注学生思考以下的问题：1是选择恰当的问题设计实验；2是针对不同的问题设计不同的方案，或者是对相同的问题进行不同的方案设计。结合学生的习惯和能力进行第二次分组。丰富学生的实践活动，培养学生的探究精神。

王少峰老师:三节课在课堂的组织形式上有一定的差异，例如：关于第二节课：《校园安全》，请问陈老师，

3、你为什么没有按照学生的兴趣分组，而是采用报数分组的方法？

陈老师回答：综合实践活动中的分组可以按兴趣分组，本节课是随机分组，就是让学生和不同的人进行合作，培养学生的合作能力，。

周老师补充大意：上课一开始就进行了报数分组，只是今天会场的局限，在平常的上课中还是根据教学的环节进行。

王少峰老师:那么关于第三节课：《QQ》，李华老师在分组方面又有了新的尝试？

4、你的这节课为什么没有分组？

李老师回答

通常情况下，分组的目的是为了从不同的渠道搜集信息，以便发现问题。在这个主题的研究上，我们希望学生不要过多的关注QQ本身的知识，而是要把研究的重点放在QQ与小学生的关系上，以便引导学生正确地使用QQ这一工具。我们这一主题的目的是让学生了解身边同学们使用QQ的现状，以便发现问题，寻求解决问题的思路与方法。今天大家看到的是自然状态下的学习小组，在后面的研究环节中我们会根据研究需要来分组，如设计问卷环节，我们就需要来分小组合作。

王少峰老师：按照原来的研究，在上课结束时，你应该要求学生按小组进行研究，而陈莉老师

5、计划表上没有提到小组的人员分工，而是组织学生进行校园考察？

陈老师答：这是个从扶到放的过程，在以往的教学中，学生实地调查也进行过，发现个别学生不会实地考察，有的小组实地考察流于形式。本次研究内容中有关于校园安全设施的研究，用实地考察的方式进行研究比较合适。下节课，我带领学生去考察校园安全设施，也是对学生实地考察方法的指导，以后学生在进行实地考察时，就不会出现盲目地走一走，瞧一瞧了。

王少峰老师:

6、作为专职教师和区学科带头人，你对多元化的研究有什么想法？

唐老师回答

我们一直在思考并着手尝试开启课的多元化的研究，这是由综合实践课课程本身的性质决定的。而且新课程标准提出要培养学生的创新意识，综合实践活动课程正是培养学生创新精神，提高学生创新能力的有效途径，因此作为指导教师，首先要具有较高的创新意识，开创多元化的开启课形式是教师创新精神的重要体现。

综合实践活动的课程形态决定了开启课的形式不可能一成不变。综合实践活动课程内容分为指定领域和非指定领域。教师在开发课程的时候具有较高的自主创新的空间，既可以进行指定领域内的内容整合，也可以整合非指定领域的活动内容。

从课程资源开发的角度来看，我们通常是以主题活动的形式开展综合实践活动。在实际教学中，为了提高学生的专项技能，我们还进行了一些方法技巧类的指导，学科拓展类的研究以及实践探索类的活动。这些我们通常以短线活动的形式对学生进行专项指导。

由于学生年段的不同，课程目标的要求必定不同。那么同一个活动在开展时形式就会完全不同。各年级我们会侧重不同研究方法的指导，这也是开启课多元化产生的原因之一。总之，不仅开启课的形式可以多元化，分组的形式、指导的方式都应该多元化，这是教师创新精神的体现，是培养学生创新能力的源头。

周老师补充大意：今天集中展示起始课的三个不同形态的课型，我们是为了：1、激活教师的思维，从多维的角度理解课堂，更全面更深入的理解课程；2是在研究中我们不断的校正我们的教学行为，追寻符合需要的课堂，符合教师能接受的，符合实际需要的课堂模式；3是培养老师开发课程能力的需要，只有提供多样的、多元的课型，才能让教师不断的学习、模仿中鉴别和借鉴，从而能创造性的开发课程。

王少峰老师总结