品德课堂上如何化“知”为“行”

南湖第二小学   戴春晴

走在品德教学路上的我说起品德教学，真是几多欢喜几多愁！品德教学尤其是高年段的品德教学真的是挺难的。大量历史性的、地理性、科普类的题材出现在教材中，无疑对我们品德老师提出了高要求，高标准。面对孩子们你得心中有数，才能坦然面对孩子们那一双双求知的眼睛。“一滴水”“一桶水”的关系，在品德学科的教学中我真是太有感触了。

历史性的、地理性、科普类的题材于孩子的经历而言是欠缺的，不谈是知识的盲点，至少是他们的生活中关注不多，知晓较少的。如何能够让孩子们在学习这些知识的时候学有所得，又可以兴致盎然，还能化“知”为“行”——是我们每一个品德老师的追求。

一、力求挖掘孩子的生活

教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”如果仅仅就教材讲教材，照本宣科，对孩子的情感、态度、价值观的影响一定会受到一定的限制。咱们在进行品德备课的时候，就应该时时考虑到孩子的生活 ，力求在教学过程中创设情境唤醒孩子的生活，让他们在潜移默化的过程中触摸历史，知晓地理。

《地球在“发低烧”》一课的教学中，我就特别欣赏朱老师的导入环节。

“天气越来越冷了，我们班的环保小组还走上街头去采访了呢。（出示照片）让我们来听听他们的采访感受吧。”

“我采访了一个70多岁的老爷爷，爷爷说：‘我们像你这样大的时候呀，河里的冰厚得可以在上面走呢，那像现在，冬天越来越暖喽。’”

“我采访的是一个阿姨，阿姨说：‘现在的四季不像以前那么分明了，听长辈们说以前夏天没有空调扇子刮刮就能过，可是你们想想现在的夏天要是没有空调，简直无法想象呀。’”

气候如此的反复无常，地球妈妈究竟怎么了？——在孩子的讨论中顺势引出“地球在‘发低烧’”的话题。

在这个环节中，老师没有生硬地抛出“地球在‘发低烧’”这个话题，而是让孩子自己走上街头，在采访的过程中更为真切地感受到地球的气温正在升高。看着孩子采访时的认真劲儿，听着孩子讨论时的热烈劲儿，我们有理由相信，遵循品德教学生活化的理念，孩子们乐学、爱学。

二、发挥合作学习的效用

于多数孩子而言，历史的、地理的、科普方面的知识在他们的知识储备中或多或少有些欠缺。可是我们的品德课又要让孩子们明白这些知识点，硬塞给他们？让他们死记硬背？这些都不是切实可行的好办法，更不是孩子乐于接受的最佳路径。

那怎样让孩子习得知识，并且能还乐学知识？合作学习无疑是个妙招。“地球在‘发低烧’”体现在哪里？你能收集相关资料吗？——这是课前老师请孩子做的课前准备。

“地球在‘发低烧’”体现在哪里？请拿出自己的资料组内交流交流吧。孩子们七嘴八舌地议论着。从孩子们兴奋的表情，倾听的神情上，我可以感受到此时孩子们交流的快乐。他们从自己的同伴那儿得到了更多。

    “地球妈妈发低烧表现在……”

“地球妈妈发低烧表现在……”

“地球妈妈发低烧表现在……”

“交换一个苹果各得一个苹果，交换一个思想各得两个思想。”孩子们在享受着合作学习的快乐。

三、促进孩子化“知”为“行”

历史的、地理的、科普类的题材在孩子的世界里有些远离，如果只是把一个个死板的知识点教给孩子，那会让学生更加远离它们。而课程标准要求：小学阶段的品德与社会课程中的相关内容以“散点”式呈现，重点突出情感态度价值观的教育。

说到底，品德课还是一个导行的课程，孩子在课堂上习得的情感、态度、价值观，在他们的生活中不知不觉地影响着他们的行为。品社课中的相关教育内容只有走进孩子们的生命和心灵，才能体现其德育的功能。如何才能促进孩子化“知”为“行”呢？

在教学中，我们老师必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，让孩子们能够有切身的体验。

“二氧化碳增多是使得地球妈妈发低烧的一大原因，那就让我们行动起来，为地球妈妈退烧而努力吧！小组讨论金点子。”

“我们家外出的时候，我要建议爸爸少开私家车，多乘坐公共汽车。”

“我要养成随手关灯的良好习惯。”

“……”

孩子们各抒己见，在为地球妈妈退烧做着努力，我们相信：孩子们课上有这样的意识了，就一定会付诸到他的生活中去，就一定可以化“知”为“行”。因为人只有在笑中才会学会笑，在哭中才会学会哭，而孩子们在实际的、富有道德意义的生活体验中才能学会如何过一种道德的生活。

    《品德与社会》教学总是指向现实，指向学生的心灵和思想世界的，只要我们在教学中能够充分挖掘孩子的生活，让孩子在合作中、在活动中潜移默化地习得知识，孩子们就会将习得的知识转化为自己的行为。我坚信：老师付出一份努力，孩子会还你一份精彩！