他们更需要表扬 邵静.doc

他们更需要表扬

谁更需要表扬？有时候当局者迷，旁观者清。这次我就做为一个旁观者感受了这样一件事情，深受启发。

我们班有个小男孩叫小特，不是很机灵的一类，也不算是非常用功的孩子，所以成绩也不尽如人意。但是他自己的作业每次都会尽力完成。昨天我班一个任课老师批到他作业的时候就很生气，因为他竟然没有订正上次作业的错题。放学前，这位老师用了几分钟时间发了作业，表扬了做的好的同学，批评了做了不是很好同学，希望大家认真完成作业。期间，特别批评了连上次作业都没订正的小特，并让他放学后先不要走，老师要给他单独辅导一下上次的错题。似乎每个老师都很不喜欢孩子不订正错题。小特当时没有表情，眼神呆愣愣的看着老师，听着老师的批评。老师叫他做什么都很听话的去做。但是从他乖巧的的行动中，我突然想到“木楞”这个词。就是有点呆呆的感觉。为什么我脑袋里突然会冒出这样一个词？小特是怎么了？他平时虽然不机灵，但还不至于木楞。他的木楞的眼神、木楞的行动告诉我，这次订正作业可能有什么问题。

我就没有走，一直等到他订正好作业收拾书包准备走的时候，叫住了他。顺手把他的作业也拿过去看了看，开玩笑似的问他为什么忘记把上次的错题订正了。他没有说话，两只纠结着复杂情感的大眼睛盯着我看，然后低下了头。我仔细的看了看他昨天的作业，令我惊讶的是，每一道题目写的都很认真，每个字的每一笔每一划都写的很工整，而且正确率非常高！这是他所有作业中很少出现的现象。美中不足的就是前天作业的错题忘记订正了。这么认真的作业让我突然想到了任课老师曾经说过：谁字写的认真，作业做的好，就贴在后面黑板的宣传栏里展览。

我突然明白过来了。大家刚刚迈入初二，每个人肯定都会对新学期有新的展望，希望自己在新的学期有更出色的表现。开学第一周，正是这种愿望最强烈的时候。所以班级的纪律、作业情况都比较好。而小特也是希望自己在新的学期能有更出色的表现，当老师说谁的字写的认真，作业做的好，可以拿出来展览的时候，他肯定也想跃跃欲试 ，希望得到老师同学们的认可，渴望得到表扬！于是回去非常认真的把当晚新课的作业做好了，满怀信心和期望的等待今天可以得到老师的表扬。哪知道百密必有一疏，太关注于新课作业的完成，而忘记把老师已经批改过的作业给订正了。于是乎，在他以为老师要来表扬他的时候，却换来了老师的一顿批评。这样的打击可能让他一时反应不过来、不知所措，所以给了我“木楞”的感觉。

作业没做完是应该受到批评了，但是我此时对他满是怜悯之心，觉得他挺委屈挺可怜的。我就和他说：小伙子没事的，只要持之以恒，老师一定能看到你的认真，一定会表扬你的。刚说完，让我没想到的是，小特开始抽泣了，整个眼圈全部红了，他把头仰起立，不想让泪水往下流，可是不争气的泪水还是哗啦啦往下流，他索性放开来哭了，胳膊不停的抹着眼泪水。他真的是很难过！除了有次被父亲狠狠的打了一顿哭成这样，还没见他这样哭过。他的哭泣也证实了我的猜想。

之后陪他在校园转悠了两圈，鼓励了他，表扬了他，等他心情平静，目送他回家了。后来和任课老师交流了很多，互通各自的想法。曾经我也对小特恨铁不成钢过，不过最后我们一致觉得这个孩子其实挺好挺听话的，有这样的学生真的很幸福。我们任课老师晚上打电话到小特家，给了他及时的抚慰。

这件事情给了我和我们任课老师很大的启发。做为刚走上工作岗位的一线的教师和班主任，由于经验少、事情多而杂，加上外界对于成绩和班级体的评价体系，有时候真有可能被孩子的成绩、孩子的表现蒙住双眼，而忽视了孩子表面背后真正的情感。任课老师，一天下来改了那么多本子，突然看到一个连上次作业都没订正的作业本，肯定是一肚子的火。可能就会因为孩子作业没写好，作业没写完，而认为孩子不用功，没上进心，不想好……做班主任的，每天要处理班级里那么多事情，遇到任务没做好的，任务没完成的，肯定也会生气，不免批评教育。

可是孩子毕竟就是孩子，他们不会想的那么全面、做的那么完美。何况还有智力和能力的差异呢。同样的事情让班级里所有孩子去做，总有优良中差的。而能力不强，智力不强的孩子会总是处于弱势地位，也许他们真的努力了、奋斗了，可是依然没有别人做的好。对他们而言，鼓励和表扬就少多了，而批评教育就多多了。难道他们不喜欢鼓励，难道他们不喜欢表扬？！答案是肯定的，而且他们最需要！处于弱势地位的他们，需要用老师的鼓励和表扬来激起自己继续奋斗、继续跌倒了再爬起来的信心和斗志；需要用老师的鼓励和表扬让他们体会他们是有希望的！我们一定要仔细再仔细的去观察他们的进步，哪怕是微小的一点点；我们一定要仔细再仔细的去了解他们的努力，哪怕也是微小的一点点，我们一定要帮助他们扬帆起航！

突然想起曾经有个小女孩在给我的周记中写过一句话，她说：老师你知道我为什么称自己为“小强”吗？这是我对自己的自嘲。我知道了我现在该去做什么了。