浅谈牛津初中英语词汇教学存在的问题及对策

工作单位：南京市上新河中学                 姓名：聂进梅

词汇作为语言三要素之一，是语言学习的基础，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。大量的实践证明，很多学生之所以在英语学习的过程中慢慢掉队，成绩下滑，最主要的原因就是词汇学习不过关，所以词汇教学既是中学英语教学的重点，同时又是难点。如何才能让学生过好词汇关学好英语，一直是老师们头疼的问题。牛津英语教材使用后，不少老师根据新课程的理念在词汇教学方面做了很多有益的尝试，取得了一定的成果，但在日常教学中仍然存在不少的问题。本文就将对这些问题进行分析探讨，并提出相应的对策和建议。

一．词汇教学中存在的问题：

1. 重视语音语义，忽视语境教学

在日常教学中，教词汇的经典模式是老师课堂上领读，学生跟读，老师举例说明用法，学生课后自己记忆，老师课堂听写。词汇教学对一些老师来说就是教会学生单词的读音，举几个翻译的例子说明词的用法，对学生来说就是看着词汇表的中文搞清它的意思，课后花点时间去死记硬背，应付听写和考试。老师这样对待词汇教学的不重视，方法单一，长此以往一方面导致学生失去了学习词汇的兴趣，词汇教学变得枯燥，乏味，意志不坚定者便慢慢丧失学习兴趣，厌学，弃学，成为学困生；另一方面由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至写出象give you some colour to see see 之类的经典笑话。

2. 重视完成教学任务，忽视学习策略指导

   现用的牛津英语教材和以前的教材相比，明显的特征就是词汇量的增加，有的单元词汇量很大，光词汇教学就要花去不少的时间。在教学中，我们常常能看到这样的现象：为了在规定的时间内完成相应的教学任务，老师把词汇学习一带而过，学生连把词读准都有困难，就要过渡到听说读写的综合运用了，其结果可想而知，只能让学生的心灵再一次承受失败的挫伤。平时老师关注自己教学进度的完成，忽视学生是否接受，对学生缺少词汇学习方法指导的现象存在比较多。学生学习词汇只能靠自己死记硬背，慢慢摸索。有的学生甚至不识音标，不会拼读单词，只会按字母的顺序像读电话号码那样反复背诵，书写。结果费时费力，低效，就算“发愤图强，努力学习”了也收不到应有的成效，慢慢在心理上产生害怕，厌恶甚至抵触的不良情绪，英语学习陷入恶性循环。

3. 重视要求一步到位，忽视后期巩固扩展 

   老师在日常的教学中，为了能让学生应付各种的考试，在词汇教学时，老师常常会把单词的所有用法一步到位全部灌输给学生，既无视学生现阶段的学习能力和教材要求，也没有关注后期的扩展学习，加重了学生的学习负担，使学生觉得就算跳起来也摘不到“桃子”。这样做的结果往往是事与愿违，学生对老师灌输的内容无法完全掌握，反而容易对词汇学习丧失信心。另一方面，老师在初次接触单词的时候就寄希望于学生能一次完成学习任务，彻底的记住该词的用法，忽视了学生词汇学习中的最大障碍——遗忘，没有在后期的教学中有意识地安排针对该词的听说读写巩固训练，帮助学生从瞬间记忆转化成长期记忆乃至永久记忆，造成学生词汇学习过程中的重复劳动，降低了教学的效果。

4. 重视均衡发展，忽视重点突出

     新的牛津英语教材一个显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。长期以来，很多老师在处理词汇时往往平均分配力量，对所有的单词都提出了同样的要求，不管是新课标要求的核心词汇，还是话题拓展和行文需要的认读词汇，都要求掌握。结果造成重点不突出，学生记忆负担过重，认读词和课标词都掌握得不好。同时，在教学中，老师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生不可能达到老师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，不要说所有的词汇，连最基本的课标词汇也不可能掌握，三年的初中英语学习就只能靠选择题瞎蒙得二三十分，这对于老师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。

二．原因分析

    产生上述问题的原因比较复杂，既有客观的，也有主观的，具体表现在：

1. 教材和新课标的新要求

与以前的《中学英语教学大纲》和人教版教材相比，新的牛津教材和新的课程标准提高了对初中学生词汇量的要求，从800个词左右提高到了1600个词的水平，基本上翻了一番。而且牛津教材中的一些词汇属于话题拓展词汇和行文需要而出现的词汇，有的比较生僻，平时很少用到，在整个教材中复现次数不多，如做统一要求，势必加重学生学习负担。

2.单一陈旧的教学方法

  对照词汇表领读-跟读-记忆-听写的词汇教学模式虽然简单省事，不用动脑，但是效果很低甚至无效。在日复一日的一本书，一支粉笔，一张嘴的教学过程中，学生在缺乏先进教学设备和手段的课堂上被动学习，机械记忆，慢慢麻木，直到最后看到单词就头疼，丧失学习的兴趣。

3. 不准确的目标定位

   在教学的过程中，有的老师对新课标中的词汇要求没有认真钻研，对教材词汇教学缺少总体的把握，不能透彻地掌握教材，处理词汇缺少灵活性，词汇教学的目标把握不准。同时受各种水平参差不齐的考试，参考资料的影响，为了追求学生的各类考试分数，有的老师头脑中放弃了新课标的要求，无形中提高了对学生学习词汇的门槛，加重了学生的负担，从而造成“欲速则不达”的结果。

4. 落后的教学观念

   课改虽然已经进行了好几年，然而新课程的理念未必每位老师都把握全面准确。在部分老师实施的知识灌输式的词汇教学中，学生的词汇学习脱离了语境，巩固运用词汇的学习过程缺少有趣的教学活动安排，词汇的记忆没有有效的学习方法的指导，整个词汇学习的过程只能依靠自己个人的摸索，机械的重复。这样的教学忽视了学生的学习和记忆特点，学生的灵活语言运用能力得不到培养，更谈不上培养自主的学习能力。

三．措施和对策

    要解决当前词汇教学中存在的这些问题，提高词汇教学的质量，笔者认为可以从以下几方面入手：

1. 更新教学观念，改进教学方法

陈旧的教学观念，单一的教学模式，这样的词汇教学其结果必然是让学生丧失词汇学习的兴趣。要扭转这一现象，提高词汇教学的效果，首先需要老师牢记新课程的教学理念，采用多样的词汇教学方法，使学生能最大程度上参与学习，变单调、枯燥的记忆活动为灵活多样，兴趣盎然的活动过程，达到预期的学习效果。

  常用的词汇教学方法有以下几种：

1）直观法

   直观教学是采用如图片、实物、玩具、照片，幻灯片，简笔画，多媒体课件等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段开展的教学。对于牛津教材中一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。它的特点是给学生呈现直观的词义概念，能快速吸引学生的注意力，启发学生思维和想象，激发兴趣，强化学生对词汇的理解和记忆，能使他们主动积极地参与词汇学习的活动。

2）语境法

   语景教学就是老师通过创设一定的语言情景，帮助学生正确理解词义，以及通过创设具体语境，来运用所学词汇。语言学家吕叔湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 情境教学不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲。如教7A unit one 这一单元中polite这个词，教师可以创设这样的语境：

T: Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite” now?

S: Yes, it means “有礼貌的”。

T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me : polite, polite. She is polite, and I am polite too.

S: polite, polite. She is polite, and I am polite too.
T: Who do you think is polite in our class? Why?

S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.

3）英语解释法

   英语解释法就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。在教材中的reading后的练习中，基本每个单元都有这样的题目，老师可以针对本单元的学习目标，灵活增减，以加强对核心词汇的学习。

4）构词法

英语中许多词汇都是由词根加词缀构成。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）教师在教学中应该利用词汇的这些特点，把构词法的知识传授给学生，不仅有利于自己的教学，也能帮助学生容易地记忆单词，扩充词汇量。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless。

5）游戏法

  心理学家的研究认为，兴趣可增强记忆。游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，在词汇教学中适当引入游戏的方式，不仅满足了孩子好玩好强的天性，而且营造了轻松愉快的教学氛围，使呆板枯燥的学习过程变成了一种玩乐，极大地提高了学生学习的兴趣，强化了词汇记忆的效果。关于词汇的游戏有很多，如用Add-on这个游戏来学习7B unit one中房间的词汇。学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room， a kitchen and a bathroom.”如此类推。看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样既培养学生的口头表达能力、复述能力，也提高了单词的贮存量。

2.抓好核心词汇，分步巩固落实

  牛津英语教材每个单元的词汇量都在100个左右，有的远远超出了这个数字，如果老师不分主次，平均用力，要求所有学生全面掌握，其结果肯定不容乐观。艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此要提高词汇教学的效率，在教学过程中老师要整体把握教材的编排，根据新课程标准的要求，精心备课，对一些用得广泛的词（如新课程标准中要求“四会”的核心词），应作为重点重现的对象，不断加深学生对这类词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，争取在遗忘到来之前做好记忆成果的巩固工作。教师对课文单词的重现可采用以下方法：教第二课时复习再现第一课核心词汇，教第三课时复习再现第二课核心词汇，以后照此类推，实现第一次重现。同时在讲授第二单元过程中，注意复现第一单元学生较易遗忘的核心词汇，以达到第二次重现的目的。在中考、期考复习期间，再次有计划，有重点地重现单词，这样教完一册书后，每个单词至少可以重现三次。通过多次循环重现单词，提高词汇学习的效率。

3. 指导学习策略，提高教学效率

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这些任务也是词汇教学的任务和目的。当前知识灌输式的词汇教学方式不仅磨灭了学生的学习兴趣，而且很少涉及词汇学习的策略指导，不利于学生自主学习能力的培养。教师的教学任务是完成了，可教学的效果却事倍功半。

古人云：授之以鱼不如授之以渔。在词汇教学的过程中，教师应该结合所学的内容，对学生词汇学习的策略做有效的指导，提高教学的效率，逐步培养学生的自主学习能力。常见的词汇学习法有以下几种：

1）            分类记忆法

将意义属于同类的词放在一起记忆。这一方法通过对单词进行系统的记忆而不是单个记忆来增强记忆效果。牛津教材中的vocabulary部分的词汇基本上都可以用这个方法。如学习7A unit 2 my day 中vocabulary 的内容是掌握daily activities的表达，老师可以指导学生用词汇家族（word family）的形式来记忆。

2.）联想记忆法

给学生一个单词，让学生进行联想，根据语义形成一个思维导图（mind map）.这种方法有助于拓宽学生的思维空间，培养学生的想象能力，加深记忆效果。牛津英语教材每一个单元都是围绕一个主题展开。在每个单元的第一课时和最后一课时的教学都可以用这一方法。如7B unit one dream home的学习，老师通过提问： what do you think of when you see the word “dream home”学生能讲出beautiful, big, in America, a big garden 等已学的词汇，在最后一课时的学习中，老师可以通过同样的提问引导学生对本单元的词汇进行系统的复习，重现巩固：

      place: in a small town, near the sea, in the center of a big city, over a river等

      room: balcony, sitting room, kitchen, garden, dining room,  bathroom, toilet

      things in the house: armchair, bedside table, coffee table, cupboard, bookcase printer等。

3）            读音规则记忆法

很多学生的词汇学习效率低，主要原因就是没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好读音和拼写之间的关系。因此教师要教会学生一些基本的语音规则，如元音字母在开闭音节中的发音，常见的元音字母组合和辅音字母组合的拼读规律，指导学生学会运用读音规则记忆单词的拼法，这一点在七年级的教学中显得尤其重要。

4）            表达记忆法

“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好方法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径”（文秋芳，2003）。学完新词后，可以指导学生通过造句，编小对话，小短文，或复述课文的方式来巩固学习的效果，并培养学生创造性运用词汇的能力。在牛津教材的使用中，每次学完reading部分都可以安排学生用所学词汇对课文内容进行改写或复述，增强学习的效果。

   综上所述，要提高词汇教学的效果，培养学生的综合语言运用能力，老师还要深入学习新课改的精神，转变教学观念，改进教学方法，只有这样，词汇教学才能有事半功倍的效果。

参考文献：

乐晓松    2007    浅谈初中英语课堂教学存在的问题及对策   中学外语教与学 （1）

徐贵霞    2007    英语单词记忆法漫谈                     中学外语教与学 （9）

英语课程标准         北京师范大学出版社

魏恒健    2007     新课程理念下的高中英语词汇教学        中小学外语教学 （2）