让学困生非常想发言的一节英语课
一、背景分析
在英语教学过程中，有时会发现学生们不愿意发言、不敢于发言，这一现象在基础较薄弱学生中尤为明显。英语是一门第二语言，如果教师在教学过程中没有设立语言环境，或是设立与生活实际相脱离的语言环境，那么学生很难产生学习的动机。相反，若是设立对学生来说是真实的、与生活息息相关的语言环境，学生学习的动机就会加强，有助于学生课堂上使用目标语言进行发言，最终达到“交流应用”这一外语教学的终极目标。本节课的教学对象为学校普通班级学生，大部分学生理解能力较差，教学内容为牛津译林版7A Unit4 Healthy die.介绍如何保持健康饮食。对基础较差的学生来说，“How can we have a healthy diet”这一话题，他们使用目标语言回答的愿望不强，因为这一话题对学生英语表达能力要求比较高，与学生实际生活关联不大。下面就以“7A Unit4 Main task”我校普通班级的教学片段为例，探讨如何在英语课堂上，通过设立真实语言环境，激发基础较差学生发言的愿望。
二、情景描述
“7A Unit4 Main task”教学片段
……
展示一幅西方肥胖儿童的图片。
T：Boys and girls, do you think he is a little fat?
S: Yes! （学生齐声回答）
T: Do you think the boy need to change a healthy diet?
S: Yes! （学生齐声回答）
T: Do you want to write a letter to tell him how to have a healthy diet?
S: Yes! （只有个别学生回答）
大部分学生低头思考，小部分学生认为此问题超出自己能力范围之外，开始走神。
S1：I want to help him.
T：What should he eat every day?
S1略微思索了一下,继续回答问题，除了S1，几乎所有学生开始走神。
T: OK! Everybody please listen to me（唤起学生的注意力）. Do you like your Maths teacher, Miss Ding (数学丁老师是学生们最敬爱的老师，那时处于待产状态)?
S: Yes! （学生齐声回答）
T: How do you like her?
S: Very much! （学生齐声回答）
T: You know, Miss Ding will have a baby soon, right?
S: Yes! （学生齐声回答,并且全班学生眼神开始放光，很期待的看着我）
T: But sometimes she has to eat fast food because she doesn’t have enough time when you don’t do your maths homework well.（经同学的低声翻译后，某些学困生开始不好意思的低下了头）。Do you want write a letter to her and tell her how to have a healthy diet?
S: Yes! （学生齐声回答,那些学困生回答得尤其响亮）
T: What do you want to write in the letter? (语境A设立).
所有学生兴趣很浓，开始讨论，在教师鼓励之下所有学生发言踊跃。
……
三、课后反思
英语教学中经常遇到基础薄弱的学生不敢于发言、不愿意发言这种情况。如何使这类学生开口发言，均衡发展学生英语口语表达能力是每一位英语教师必须认真考虑的问题。创设真实的、有意义的语言环境是解决这类问题的一个好的方法。
本课中，刚开始的问题（如何帮助国外的某个肥胖儿童减肥）对于普通班级大多数学生来说，要求比较高。基础薄弱的学生认为这个问题超出他们能力之外，无法产生发言的欲望，并且开始走神。
随后教师开始创设真实的、有意义的语言环境：数学丁老师为了辅导班级某些学困生，经常只来得及吃快餐，对她和肚子里的宝宝都不好，请建议她合理饮食，保持健康。
其实，英语学科的学困生基本上数学学得也不好，丁老师为这类学生付出很多，最受这类学生的爱戴。事关他们最爱戴的丁老师的健康问题，因此学生们开始思索，并积极发言。真实的语言环境同时也活跃了课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生愿意表达自己的想法，从而提高他们的语言能力。
（一）、为什么要积极创设真实的语言环境，引起学生自我表达的愿望
1．创设生活中常见的语言环境，将英语学习与实际应用相联系，符合外语教学的交际性原则。外语教学的终极目标是发展学生在生活中不同情况下正确使用目标语进行交流的技能。真实语言环境的设立，不光给学生提供一个应用所学知识的机会，更是给学生提供了一个解决真实生活事件的机会。从而达到“学以致用”这一要求。
2．设立真实的生活情景，有利于激发学生表达自我的愿望。有些问题由于难度过大，基础薄弱的学生由于能力不够而经常失去自我表达的机会，久而久之就会对难以表述的话题失去兴趣，甚至开始走神。而真实生活情境的设立，使得外语学习更加贴近学生们自己的生活。这样即使基础比较薄弱的学生依然乐于在课堂上自我表达，慢慢产生使用英语自我表达的自信。有了自信，学生更愿意主动去发言，从而形成一个良性循环。
（二）、对英语教师的要求及注意的问题
作为希望学生在英语课上积极发言的老师，就要认真研究如何将真实的生活情境巧妙地用在初中英语教学中，如何让英语服务于真实生活情境，并且让生活实际服务于英语教学，这就要求我们英语教师要能做到或注意以下几点：
1．教师要做一个有心人，平时仔细观察、留意身边的事物。我们生活在一个丰富多彩的世界里，在我们的周围充斥着各种各样的事物与现象。对于这些生活现象，教师要用不同于常人的眼光仔细观察生活，想要在课堂上创设真实的语言环境，就必须平时积累大量的生活实例。
2．对于英语基础薄弱学生的发言，教师要及时给予肯定及表扬。基础薄弱学生不愿意在课堂上发言，因为他们害怕自己错误的英语表达内容会引发教师的斥责、同学的嘲笑。此时教师及时的肯定与表扬尤显重要。教师应更加注重此类学生发言的“交际性”而非“准确性”。循序渐进，要求慢慢提高，使得学生乐于在英语课上发言，提高学生英语口语表达水平。
3．教师要吃透教材，同时要不局限于教材，用多样化的生活情境唤起学生使用目标语言表达自我的愿望。教材是学生学习的基础，然而过度拘泥于教材则会限制教师以及学生的思维习惯，使得生活与教学脱节。同时，真实生活情境的设立必须多样化，多姿多彩的语言环境才会激发并保持学生的自我表达的愿望。
巧妙设立真实语言环境，能使学生积极发言，使得教学气氛活跃，特别是为基础薄弱的学生提供锻炼使用目标语言交流提供了机会，能不断激发此类学生的学习兴趣，并在老师的鼓励下逐步建立信心，最终达到在真实生活环境中准确使用目标语言进行交流。
